陳海梅

[摘 要]以管建剛老師為代表提出的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)實(shí)踐模式，受到了廣大教師的推崇，并紛紛效仿。但是，一部分教師在落實(shí)這一新的閱讀教學(xué)理念時(shí)，本末倒置。在閱讀教學(xué)中，不能弱化文本的人文思想，不能忽視學(xué)生的語言文字的全面發(fā)展。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能在我們的閱讀教學(xué)中得以長足發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 指向?qū)懽?語文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-032

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求語文教學(xué)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。所以，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆一直受到許多教師的青睞。以管建剛老師為代表提出的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)實(shí)踐模式，受到了廣大教師的推崇，并紛紛效仿。但是，筆者在聽了若干這一課型的課之后，心中不免產(chǎn)生了顧慮，總感覺一部分教師在落實(shí)這一新的閱讀教學(xué)理念時(shí)，有點(diǎn)舍本逐末、本末倒置。

請(qǐng)看《第一次抱母親》的教學(xué)片斷。

課文的結(jié)尾有一句話：“可是，我忽然發(fā)現(xiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來了……”在教學(xué)到這兒時(shí)，許多教師總會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，想一想當(dāng)時(shí)母親會(huì)是怎樣的心情，為什么會(huì)流下兩行淚水，并寫一段話。課后，這位教師在說課的時(shí)候說：“這樣的安排就是‘指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。”

筆者認(rèn)為這種做法是不合適的，因?yàn)檫@一省略號(hào)安排的目的就是讓學(xué)生在情感的空間自由想象，而這種情感是用語言文字無法描繪的。這樣“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是一種錯(cuò)位的教學(xué)，它把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地變成寫作教學(xué)的附屬品，只重視語言文字的表達(dá)訓(xùn)練，而忽略了情感的熏陶。

筆者在教學(xué)這一課時(shí)，沒有安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而是讓學(xué)生閉上眼睛，想想這時(shí)候母親會(huì)是一種怎樣的心情，再想一想平時(shí)自己是如何對(duì)母親的，母親又是如何對(duì)自己的。沒想到，不到兩分鐘竟然有四個(gè)學(xué)生趴在桌上哭了起來。不用過多的贅述，我們都可以想象一下為什么他們會(huì)哭。這樣沒有單純指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)效果一定比指向?qū)懽鹘虒W(xué)的效果要好。

閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅局限于提高學(xué)生的寫作能力。在踐行“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、閱讀教學(xué)不能弱化文本的人文思想

選入語文教材中的每一篇課文都帶有很強(qiáng)的人文性，它可以很好地啟迪學(xué)生的思想，讓學(xué)生形成正確的人生觀，豐富學(xué)生的道德情感。因此，在“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)中，我們不能忽略這一語文課程的重要屬性，不能機(jī)械地帶著學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)與文字表達(dá)，要讓學(xué)生在解讀文本時(shí)學(xué)會(huì)品讀，學(xué)會(huì)感悟，要讓學(xué)生的思想與作者的思想產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才是真正意義上的、健全的閱讀教學(xué)。上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)省略號(hào)是一次很好的練筆機(jī)會(huì)，而不是升華學(xué)生對(duì)母親情感的機(jī)會(huì)。這樣為了寫作而忽略情感的教學(xué)是不可取的，也是背離新課標(biāo)精神的。

二、發(fā)展學(xué)生語言文字能力不能單憑寫作

2011年版的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于發(fā)展學(xué)生語言文字能力的表述達(dá)到14處。所以，發(fā)展學(xué)生的語言文字能力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們要利用一切機(jī)會(huì)來提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。但是，許多教師認(rèn)為，只要學(xué)生能寫好，那他們的語言文字能力就高。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只是讓學(xué)生寫想法，而不是說想法。就如上述的教學(xué)案例中，教師只是讓學(xué)生寫一寫省略號(hào)將會(huì)省略什么事情，而不讓學(xué)生說出來。這樣做直接影響到學(xué)生對(duì)情感的宣泄，讓學(xué)生不能夠從文本中得到情感的浸潤；同時(shí)也造成了許多學(xué)生能夠?qū)懗鰜韰s說不出來的現(xiàn)狀。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，不能僅僅依靠學(xué)生的寫作，還要讓學(xué)生說出來，這是他們最真實(shí)情感的體現(xiàn)。從另外一個(gè)角度來說，學(xué)生平時(shí)與別人進(jìn)行交流時(shí)，也需要用到語言文字，需要他們具備良好的語言文字功底。語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與別人交際時(shí)如何表達(dá)。只有這樣，才能提升學(xué)生與別人交際的能力。所以，我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限在學(xué)生的寫作能力上，還要讓學(xué)生形成其他的語文素養(yǎng)。

總之，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)目標(biāo)不能只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，不能把閱讀教學(xué)作為寫作的附屬品，它應(yīng)有自己獨(dú)立的價(jià)值。如果閱讀教學(xué)只局限于讓學(xué)生寫好作文，那么這樣的閱讀教學(xué)就帶有很強(qiáng)的功利性，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)把“指向?qū)懽鳌弊鳛槠渲幸徊糠纸虒W(xué)內(nèi)容，而不是全部的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能在我們的閱讀教學(xué)中得以長足發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）