許曉春

[摘 要]課堂教學(xué)需要一些模式，但教學(xué)行為又有即時性，教學(xué)生成隨時發(fā)生，教無定法才是現(xiàn)實。因此，語文課堂教學(xué)不能為模式所固化。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時，要追求簡約；在教學(xué)過程中，要講究扎實，強調(diào)細節(jié)，避免“花架子”“面子工程”泛濫。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 模式 本真

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-024

語文課堂教學(xué)有比較固定的教學(xué)模式。特別是新課改以來，一些教學(xué)名家相繼推出不少的課堂教學(xué)模式，于是大家爭相追逐效仿。從教學(xué)實際來看，課堂教學(xué)的確需要一些模式，但教學(xué)行為又有即時性，教學(xué)生成隨時發(fā)生，教無定法才是現(xiàn)實。因此，語文課堂教學(xué)不能為模式所固化，只有抓住教學(xué)本真才是最明智的選擇。怎樣才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的本真呢？

一、追求簡約，不講大而全

根據(jù)不同課型采取不同的教學(xué)模式，這是語文課堂教學(xué)的一般常識。教師備課時就是要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計。由于教學(xué)內(nèi)容存在差異性，學(xué)生學(xué)情也不盡相同，如果教師照搬照抄現(xiàn)成的教學(xué)模式，必然會出現(xiàn)一些不和諧的情況。如講讀課，教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括導(dǎo)入、預(yù)習(xí)檢查、初讀感知、精讀分析、合作學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置等。如果按照這個模式進行設(shè)計，自然就忽視了教材內(nèi)容的差異性，本來不需要合作學(xué)習(xí)的，因為模式有這個環(huán)節(jié)，硬是要組織這個教學(xué)活動，這無疑是畫蛇添足。

在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》時，按照慣例，教師導(dǎo)入之后便是檢查預(yù)習(xí)情況。為讓教學(xué)更有連貫性，我將導(dǎo)入和初讀結(jié)合起來，直接省略檢查預(yù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)。我先拿出準備好的蘋果：“同學(xué)們都吃過蘋果，知道蘋果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？平時我們?nèi)绾吻刑O果呢？課文中的孩子又是怎樣切蘋果的呢？”并讓一個學(xué)生像課文中的男孩一樣現(xiàn)場來切蘋果。我展示蘋果切口，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了什么。接著，讓學(xué)生繼續(xù)讀課文，理解“攔腰”“卻”這兩個詞語的妙處。最后，讓學(xué)生用自己的話說說受到什么樣的啟發(fā)，最好要用上“攔腰”“卻”這兩個詞語。

這里用實物來導(dǎo)入，學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生認知與教材的無縫對接。教學(xué)環(huán)節(jié)隱形化，給人的感覺就是直接自然。

二、追求扎實，摒棄花架子

實施教學(xué)的過程中，教師最關(guān)注的是教學(xué)效果，而學(xué)生的表現(xiàn)當然是最直接的體現(xiàn)。因此，很多教師熱衷于追求熱烈的課堂氣氛，認為只要大多數(shù)學(xué)生能夠動起來，這課堂教學(xué)就不用擔(dān)心了。課堂氣氛與教學(xué)效果有很重要關(guān)系，簡單地理解為因果關(guān)系似乎就有些偏頗了。課堂活躍并不代表學(xué)生真正地動起來了。我們應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)。有一次，我去聽公開課。一位教師教學(xué)的是《天鵝的故事》一文。在進行完預(yù)習(xí)檢查之后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。先是自由閱讀，每一個學(xué)生要讀一遍；然后是指名朗讀一遍，三個學(xué)生讀一遍，全班齊讀一遍，男女生分組讀一遍，學(xué)習(xí)小組讀了一遍；最后是分角色朗讀一遍。前前后后總共讀了七遍，每一遍至少需要三分鐘，朗讀訓(xùn)練結(jié)束，半節(jié)課也就過去了。

語文教學(xué)需要進行朗讀訓(xùn)練，這對增強學(xué)生語感非常有幫助。但朗讀并不是每一篇課文訓(xùn)練的重點，且不說《天鵝的故事》并不是朗讀訓(xùn)練的佳作，用半節(jié)課來訓(xùn)練朗讀，也沒有什么效果。學(xué)生朗讀需要帶著問題去讀，而不是盲目地為朗讀而朗讀。這種表面上的熱鬧當然是“假繁榮”，學(xué)生并沒有獲得太多有價值的知識。

三、追求細節(jié)，遠離走過場

在語文課堂教學(xué)中，教師往往會在細節(jié)方面缺少耐心。一個問題有一個學(xué)生回答上來，就認為得到圓滿解決了。這種粗放式的教學(xué)實在要不得，很容易給學(xué)生以誤導(dǎo)。有些學(xué)生會認為學(xué)習(xí)就是蜻蜓點水。在實際操作中，哪些問題需要深究，哪些地方需要淺問，教師要心中有數(shù)。教案需要貫徹，但為走教案而不顧教學(xué)實際需求，匆匆走過場，教學(xué)效果更不理想。

學(xué)生都喜歡小動物，對涉及小動物的課文，教師根本不需要動員，學(xué)生都會充滿興致。在學(xué)習(xí)《鳥語》時，我讓學(xué)生說說什么是“知音”。學(xué)生都回答：“能夠聽得懂對方聲音的，就是對方的知音。”我追問：“這樣說你的知音無數(shù)了，因為大家都能夠聽懂你說的話?！睂W(xué)生又說：“知音是好朋友?！蔽矣肿穯枺骸叭撕蛣游镆材軌虺蔀楹门笥褑?？說說你有幾個動物好朋友?！北砻嫔?，教師的問題好像與課文關(guān)系不大，其實不然。如果學(xué)生能夠弄清“知音”這個概念，就可以深刻地理解人類與動物之間應(yīng)該和諧相處的關(guān)系。在這個看似很小的問題上深度挖掘，其實是教學(xué)本真的具體反映。

新課改大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。因此，教師要端正教學(xué)態(tài)度，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要追求簡約；在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)細節(jié)的落實，避免“花架子”“面子工程”泛濫。

（責(zé)編 韋 雄）