顧小蘭

[摘 要]語言品讀與語用訓(xùn)練的有機結(jié)合體現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。教師可從詞語積累、文本梳理、經(jīng)典賞析等方面進行引導(dǎo)，實現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的品用結(jié)合，提升語文教學(xué)的應(yīng)用價值。

[關(guān)鍵詞]語言品讀 語用訓(xùn)練 結(jié)合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-044

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重的是語用訓(xùn)練，對語文教材文本進行“切片式”的知識點篩選；新課改后，感受性品讀成為全新視角，注重閱讀體驗成為主流教學(xué)意識，語用訓(xùn)練被人為地束之高閣。這種從一個極端走向另一個極端的做法，不僅降低了語文教學(xué)的有效性，還割裂了語文教學(xué)品用結(jié)合的本質(zhì)屬性。因此，我們需要提高認(rèn)識，促進語言品讀與語用訓(xùn)練的有機結(jié)合，體現(xiàn)語文教學(xué)本真屬性的回歸。

一、詞語積累，體現(xiàn)品用結(jié)合的必要性

教材文本的學(xué)習(xí)首先要對詞語進行解讀，要讓學(xué)生知言而會意，但又不能孤立解讀詞語含義，所以必須進行語境教學(xué)。在詞語積累時，教師要讓學(xué)生結(jié)合語境進行品讀，體會其內(nèi)在的情感元素，形成人文感知。此外，我們還需要進行語用訓(xùn)練，讓學(xué)生在實際運用中掌握詞語的內(nèi)涵外延，讓詞語的通用價值得以彰顯。

在學(xué)習(xí)蘇教版四年級《誠實與信任》一課時，為了讓學(xué)生對幾個關(guān)鍵詞語有深刻的領(lǐng)悟，我專門將“誠實、信任”“感謝、感動”進行分組探究。“誠實和信任”這組詞，我先讓學(xué)生找它們的共同點（誠實和信任都有誠信的意思），并放到教材中，聯(lián)系上下文，看誠實和信任針對什么事情而言的?！案兄x和感動”這組詞的側(cè)重點不同，表達內(nèi)容也存在差異，可根據(jù)文本對象來感知這兩個詞語的意義。學(xué)生很快就能找到，誠實針對的是作者刮壞車并留言這件事，信任是指雙方相互的真誠相待；感謝和感動的對象是作者和作者的行為。

詞語學(xué)習(xí)屬于語文常識積累，以往的教學(xué)大多注重其工具性特征，而結(jié)合一定的語境來感知詞語內(nèi)涵，增加了人情味，詞語應(yīng)用也多了更多的靈性。

二、文本梳理，體現(xiàn)品用結(jié)合的有效性

在引入新課程自主、合作、探究的教學(xué)模式之后，文本學(xué)習(xí)逐漸形成了固有流程：首先讓學(xué)生自主閱讀文本，形成初步感知；然后在教師引導(dǎo)下，通過提出問題，師生、生生互動等，對文本內(nèi)容進行針對性分析解讀，篩選出感知要點；最后是課堂訓(xùn)練，通過實際作業(yè)或者操作任務(wù)，實現(xiàn)能力遷移。這種課堂教學(xué)流程并沒有太多缺陷，關(guān)鍵要看品用結(jié)合是不是到位。學(xué)生初讀文本，要建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，閱讀要有明確的目的性；師生、生生互動學(xué)習(xí)，要注意樹立品用結(jié)合意識；課堂訓(xùn)練不僅要放在語言品讀之后，還要在內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)品用結(jié)合。

在學(xué)習(xí)《一路花香》時，學(xué)生通過閱讀，能夠知道文本講述了一個什么樣的故事。為了讓學(xué)生提升認(rèn)知，實現(xiàn)品用結(jié)合，我針對性地設(shè)計了幾個討論題，讓學(xué)生進行小組探討：“一路花香”這個課題有什么含義？你給換一個題目行不行。讀完課文之后，你明白了什么道理？你喜歡好水罐還是破水罐呢？你感覺挑水工是一個什么樣的人？他的話有什么深刻含義呢？你能不能模仿挑水工的口吻說一句更有意義的話？

這個教學(xué)設(shè)計明顯體現(xiàn)了品用結(jié)合的意識：結(jié)合文本內(nèi)容體會作者情感，側(cè)重的是語言品讀；“換題目”進行的是語用訓(xùn)練；而選擇小組互動學(xué)習(xí)形式本身也體現(xiàn)了語言品讀與語用訓(xùn)練的有機結(jié)合，生生互動不僅是思維的互補交流，也有合作、協(xié)作精神的培養(yǎng)。

三、經(jīng)典賞析，體現(xiàn)品用結(jié)合的實效性

提升語文賞析能力是語文教學(xué)品用結(jié)合的重要內(nèi)容。在語文賞析教學(xué)中，教師不僅要注意引導(dǎo)方式的選擇，還要對小學(xué)生認(rèn)知特點有清晰的把握。在相關(guān)教學(xué)中，教師要注意在實際訓(xùn)練中抓住品用結(jié)合點，讓學(xué)生在充分體驗經(jīng)典語句的表達中，掌握賞析的方法和技巧，形成一定的感知能力。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，我讓學(xué)生找教材中描寫得最精彩的部分。學(xué)生大多找了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂著嘴，大概在做夢呢！”在進行賞析時，我并沒有對原文詞句進行剖析，也沒有提示描寫方法，而是讓學(xué)生反復(fù)閱讀這段話，說說人和鳥之間的關(guān)系究竟該如何維系。學(xué)生都能夠提到和睦相處的問題，有的還涉及了保護環(huán)境的重要性。為了讓學(xué)生形成有形共知，我讓學(xué)生在筆記上列出了幾條公益廣告。

小學(xué)生認(rèn)知和表達都有局限性，在進行經(jīng)典賞析時，不能過多地從語言運用方面找出口，而要在情感體驗方面形成突破。這個案例中，讓學(xué)生在感知文章主旨的基礎(chǔ)上設(shè)計公益廣告語，彰顯了語用的實際操作。

語言品讀與語用訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩個平行維度，二者相輔相成，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。語言品讀是情感體驗，體現(xiàn)了語文的人文性；語用訓(xùn)練是常識積累，體現(xiàn)了語文的工具性。教師需要在語言品讀與語用訓(xùn)練的實際操作中找到平衡點，促進二者的有機結(jié)合，提升語文教學(xué)的應(yīng)用價值。

（責(zé)編 劉宇帆）