侯艷艷

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是近年來備受關(guān)注的教改探索實踐的一種創(chuàng)新型的教學(xué)法，而ARCS理論旨在通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本文探索基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，旨在使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更利于實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：ARCS模型 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)動機 教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，除了要符合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，滿足課堂翻轉(zhuǎn)的需求外，更要吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)愿做。那么怎樣才能做到這一點呢？這里向大家解釋一個動機激勵模型：ARCS模型。

一、ARCS模型簡介

ARCS模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰·M·凱勒教授于20世紀80年代提出的。以他激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機的系統(tǒng)化設(shè)計模式為基礎(chǔ)，整合動機理論與相關(guān)理論所提出的動機模式。

該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。

凱勒認為傳統(tǒng)以來的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)注太少，任何一個教學(xué)，若無法引起學(xué)習(xí)者的興趣與專注，學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。因此，凱勒期望ARCS動機模式能提供教育工作者針對學(xué)生動機需求，確認與了解教學(xué)的設(shè)計策略，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)。

凱勒對一系列動機理論進行了充分分析，總結(jié)出能增強學(xué)習(xí)者動機的四個要素：Attention（注意）；Relevance（關(guān)聯(lián)）；Confidence（信心）；Satisfaction（滿足），如圖1所示。凱勒指出，要想引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、ARCS模型四要素

本部分將以約翰·M·凱勒提出的ARCS學(xué)習(xí)動機模型為理論指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的特征，分解ARCS模型四要素，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的可行方法。

1.注意

注意是指，在教學(xué)活動的開始階段要引發(fā)個體注意，這是個體進行學(xué)習(xí)的先決條件。注意分為有意注意和無意注意。在課堂教學(xué)中，老師必須要把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，主要有以下幾個步驟。第一步，知覺喚醒：旨在聚攏學(xué)生的注意力；第二步，激發(fā)探究：引發(fā)學(xué)生的好奇和探索心；第三步，維持注意：需要不斷地強化學(xué)生注意力的持續(xù)度。引發(fā)學(xué)生注意可采取的策略包括音樂、視頻、游戲、出題、或者幽默的話題、舉例子、講故事、探究性問題等等。

2.關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與他已有知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識可以用來解決生活中的實際問題，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。關(guān)聯(lián)的建立，可以采用三個方面來實現(xiàn)：熟悉化，使用與學(xué)生已有經(jīng)驗相關(guān)的語句，事例或概念；目標(biāo)定向，向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值、學(xué)習(xí)的有用性；動機匹配，把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。同時，建立關(guān)聯(lián)性可以采用老師分享經(jīng)驗、現(xiàn)狀探討、未來有用性、學(xué)生需求匹配、示范作用以及學(xué)生自主選擇等方式。

3.信心

信心是指老師需要在學(xué)習(xí)的不同階段，根據(jù)學(xué)生的需要，持續(xù)地給予支持和維護。教師在給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)時，要讓學(xué)生感到，經(jīng)過自己的努力可以達到，可以實現(xiàn)。假若教師目標(biāo)定得太低，學(xué)生會認為缺乏挑戰(zhàn)而放棄；如果目標(biāo)太高，在踮腳都達不到的情況下，學(xué)生又會因為太難而放棄。因此，教師始終要讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

教學(xué)策略在設(shè)計上分為期望成功、挑戰(zhàn)情境、歸因方式三個過程。首先，教師設(shè)定一個可以實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)；接著，在學(xué)生挑戰(zhàn)目標(biāo)的過程中，教師要提供能夠讓學(xué)生成功的支持和資源；最后，學(xué)生成功了，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸因于是自己的努力，而非簡單的聰明與愚蠢，失敗了要查找一些非能力性因素，例如努力程度是否夠，時間是否充裕，資源和支持是否具備等等?？傊?，教師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在努力程度與獲得成果之間建立聯(lián)系。

4.滿足

滿足是指當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生的期望一致時，學(xué)習(xí)者心理上獲得的滿足，它是維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的一個重要條件。因此，在教學(xué)設(shè)計中，老師在活動的設(shè)計和評價的設(shè)計上，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，并體驗到學(xué)習(xí)的成就感。讓學(xué)生感到“所學(xué)知識是有用的”“我做得還不錯”“評價很公平”等，要讓學(xué)生有滿足感。

簡單地講，ARCS模型的過程就是，先引起你對一件事的注意和興趣，再讓你發(fā)現(xiàn)這件事和你有切身的關(guān)系，接著你又覺得你有能力和信心去完成它，最后你得到了完成后成就感的滿足?；贏RCS模型設(shè)計的教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求，就是要吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)愿做。

三、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的緣起，是教師對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不滿意。傳統(tǒng)課堂忽略了學(xué)生的接受能力不同這一重要的表現(xiàn)。課堂上，學(xué)生在接受一樣的信息，一樣的教學(xué)進度，一樣的知識時，每個學(xué)生的反應(yīng)和掌握程度是不同的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，制作微課，學(xué)生在課外或家中，進行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是，學(xué)生根據(jù)自己的進度和掌握情況，通過個性化學(xué)習(xí)平臺反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，還可以通過這個平臺與教師和同學(xué)們及時溝通，探討學(xué)習(xí)；課堂上，教師不僅僅是站在教室里講授，更是走進學(xué)生中間，更深入地引導(dǎo)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前任務(wù)”學(xué)生完成情況的反饋，使教師對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真正了解成為可能。上課前，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同情況單獨備課，解決學(xué)生個性化問題。

翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，更催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究及推廣。

四、基于ARCS模型的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法是很不相同的。要想設(shè)計好教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)鍵點有三方面。

1.關(guān)鍵點一，整體設(shè)計

教師備課不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更有利于教師教學(xué)設(shè)計的有效開展，使教學(xué)效果更加明顯。同時，教師要對可能發(fā)生的一切有預(yù)見性，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計盡可能多類型的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)設(shè)計中，可以參照羅瑞蘭德的學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的圖表（圖2、圖3）。

2.關(guān)鍵點二，設(shè)計好的“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”

設(shè)計好的“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”旨在讓學(xué)生理解為什么要做題，為什么不怕做錯。

基于ARCS模型的教學(xué)設(shè)計，可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及其他知識點，都轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)?！罢n前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的問題種類可以包括以下四種：一是能夠暴露學(xué)生知識漏洞的問題；二是能夠引發(fā)學(xué)生換位思考的問題；三是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的問題；四是能夠促進學(xué)生記憶和掌握新知識的問題。問題的形式可以包含：一是填空題——提供結(jié)構(gòu)；二是開放性問題——引發(fā)學(xué)生寫出思考過程；三是真實情境——學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性；四是趣味性——激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)性；等等?；贏RCS學(xué)習(xí)動機模型的教學(xué)設(shè)計中，四要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.關(guān)鍵點三，課堂點評與討論組織，同伴教學(xué)，學(xué)生要學(xué)會互相學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂活動的形式：一是利用來自學(xué)生作業(yè)的例子，有針對性地反饋；二是小組討論，角色劃分；三是成果交流分享，自我價值提升等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為有學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，所以，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，在錯誤中，老師提供有針對性的反饋?；贏RCS理論設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅著眼于教學(xué)效果的提升，還特別重視學(xué)習(xí)的趣味性，通過一連串的策略，強化維持學(xué)習(xí)者的興趣，以達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻：

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（作者單位：珠海市技師學(xué)院）