劉菲菲　鄒旭光　劉磊芝

摘 要：本文分析了中職院校汽修專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，論述了“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了推行“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)的措施以及需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職院校 傳統(tǒng)教學(xué)方法 “理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，汽車產(chǎn)業(yè)也迎來(lái)了發(fā)展的高峰期，帶動(dòng)汽修行業(yè)進(jìn)入了全新的時(shí)代，對(duì)汽修從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。汽修專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般從事汽車維修或汽車服務(wù)兩大行業(yè)，需要較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是擺在職業(yè)教育工作者面前的需要慎重考慮和解決的問(wèn)題。筆者運(yùn)用相關(guān)教育理論，結(jié)合中職院校的特點(diǎn)，探討傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)及“理論—實(shí)踐一體化”的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較好地掌握、運(yùn)用汽車新技術(shù)，離開(kāi)學(xué)校就可以頂崗工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

中職院校學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，思維面狹窄，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與信心，學(xué)習(xí)多靠死記硬背，存在較強(qiáng)的厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)汽修故障排除的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)興趣較濃厚，但由于沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際操作中缺乏清晰的思路，僅局限于模仿性的實(shí)訓(xùn)操作，難以形成系統(tǒng)的維修技能。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為中心，易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的傾向。理論與實(shí)習(xí)在教學(xué)上各自為“陣”，難以形成良好的溝通與協(xié)作，造成理論與實(shí)際操作的重復(fù)講解，也容易出現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)。如果出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，則相互推諉，不了了之。

二、“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象，提出“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，即將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，依據(jù)能力本位的原則，結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合教學(xué)資源，減少理論課與實(shí)習(xí)課之間的重復(fù)與盲點(diǎn)，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的主體參與作用，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。傳統(tǒng)教學(xué)整堂課都是老師一個(gè)人在講，學(xué)生則憑借自己的理解去掌握老師所教授的理論，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，但對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)，比如發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造，單憑老師的講解，學(xué)生很難清楚地認(rèn)識(shí)發(fā)動(dòng)機(jī)各零部件的具體位置、配合關(guān)系和工作原理，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)則更多地借助多媒體、實(shí)物模型等工具的演示，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也使學(xué)生容易接受和理解知識(shí)，更給學(xué)生留下深刻的印象。再通過(guò)具體模型的拆卸，學(xué)生便可以很好地掌握教師所講的理論知識(shí)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為啟迪學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，開(kāi)創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。

在職業(yè)教育中，推廣“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)模式意義重大。首先，它促進(jìn)了學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)訓(xùn)脫離的缺陷，充分發(fā)揮了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，打破了教師和學(xué)生的界限，使教師真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生的良師益友，促進(jìn)了學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。其次，一體化教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生合作收集、分析和處理信息，并最終解決問(wèn)題，教師更多地扮演的是引導(dǎo)者的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。最后，一體化教學(xué)推動(dòng)了校本教材的改革。一體化教學(xué)注重形象思維教學(xué)，注重實(shí)作技能，要求理論知識(shí)盡可能簡(jiǎn)潔易懂。因此，教師在備課時(shí)，要敢于創(chuàng)新，不斷總結(jié)、提煉理論知識(shí)，突出可操作性，使教材更貼近學(xué)生實(shí)際。

三、推行“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)的措施

在德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，在筆者所在學(xué)校的汽修專業(yè)中得到了很好的發(fā)展與應(yīng)用。

1.建立合理的教學(xué)模塊和一體化實(shí)訓(xùn)室

根據(jù)汽修專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，將課程內(nèi)容劃分為：汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車電器設(shè)備與維修、汽車性能檢測(cè)、汽車故障診斷、汽車材料等不同的教學(xué)模塊，設(shè)立相應(yīng)的“理論—實(shí)踐一體化”實(shí)訓(xùn)室，安裝黑板、多媒體、實(shí)操臺(tái)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等相關(guān)教學(xué)設(shè)施。每一模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成從理論到操作的全部教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

2.建立雙師型教師隊(duì)伍

為加強(qiáng)教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)合作，不斷從企業(yè)挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)工人到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，并盡可能多地讓學(xué)校老師到企業(yè)車間參加實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能，為一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.注重校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，按照感性認(rèn)知→具體訓(xùn)練→頂崗實(shí)踐的層次逐步進(jìn)行

在學(xué)校完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要求學(xué)生到企業(yè)實(shí)崗實(shí)做2～3個(gè)月，提高學(xué)生的綜合服務(wù)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。

四、“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)需要注意和解決的問(wèn)題

“理論—實(shí)踐一體化教學(xué)”是以能力為本位，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，結(jié)合職業(yè)教育的培養(yǎng)要求整合教學(xué)資源，理論、實(shí)訓(xùn)穿插進(jìn)行、相互指導(dǎo)的教學(xué)模式。在實(shí)施“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)時(shí)，以下問(wèn)題需要注意和解決。

1.注重教師引導(dǎo)的問(wèn)題，不能只重視實(shí)練而忽視理論學(xué)習(xí)

實(shí)踐操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)習(xí)場(chǎng)地不能保證每位學(xué)生都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，如果學(xué)生有較高的自由度，難免出現(xiàn)亂跑、哄鬧現(xiàn)象，此時(shí)需要教師適時(shí)地引導(dǎo)，按照企業(yè)管理規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，合理安排學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)。

2.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到言傳身教

即教師將需要注意的事項(xiàng)板書(shū)在黑板上，并為學(xué)生進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生明確具體的操作步驟和注意事項(xiàng)，而不能放任學(xué)生自己動(dòng)手，教師不管不顧。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師要注意巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的不規(guī)范操作以及實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，真正提高學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們一定要注意發(fā)揮雙師型教師的綜合素質(zhì)，讓教師真正地?zé)釔?ài)自己的工作，以極大的熱情投入到工作中，而并非應(yīng)付了事，把學(xué)生仍在一邊，自己則忙著與工作無(wú)關(guān)的事情。只有教師真正地做到為人師表，在日常生活和工作中做出表率，學(xué)生才會(huì)得到更好的發(fā)展，才會(huì)更嚴(yán)格地要求自己，真正提高自己的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的理念與目標(biāo)。

3.針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的技能

對(duì)聰明、貪玩、好動(dòng)、個(gè)性散漫的學(xué)生，教師可稍加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促，督促其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的重要性；對(duì)埋頭苦學(xué)、只顧自己的學(xué)生，教師要充分挖掘他們的潛能，讓他們協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，幫助班里成績(jī)較差的同學(xué)，增加活躍度及集體感和責(zé)任感；對(duì)生性懶惰、怕苦怕臟的學(xué)生，教師要加以監(jiān)督，強(qiáng)制他們動(dòng)手參加實(shí)際操作；對(duì)愚鈍型的學(xué)生，教師要多加引導(dǎo)，在日常教學(xué)中多給予鼓勵(lì)，讓他們更多地參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際操作中，教師讓學(xué)生比速度、比質(zhì)量、比效率，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)技能。

筆者所在學(xué)校的“理論—實(shí)踐一體化”教學(xué)探索取得了一定的成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題需要解決。為更好地發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的技能型人才，需要教師在日常教學(xué)中不斷地探索，勤于思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并致力于問(wèn)題的研究與解決。

（作者單位：即墨市高級(jí)技工學(xué)校）