王威力

摘 要：以人為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。這就要求我們在職業(yè)教育實(shí)踐中要傳授學(xué)生知識、技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。電工基礎(chǔ)是電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過校本教材（一體化教學(xué)工作頁）的開發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)、過程評價(jià)方式改革等方法能夠全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文以電工基礎(chǔ)教學(xué)為案例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力 電工基礎(chǔ) 教材開發(fā) 課程設(shè)計(jì) 過程評價(jià)

綜合職業(yè)能力是整體化解決綜合專業(yè)問題的能力，是人們從事一門職業(yè)或若干門相近的職業(yè)所必備的能力，是個(gè)人在職業(yè)工作中和社會中的科學(xué)的思維，對個(gè)人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。綜合職業(yè)能力是一個(gè)人在現(xiàn)代社會中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能，分析解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往和不斷學(xué)習(xí)的能力。

一、電工基礎(chǔ)課程能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

電工基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)電類專業(yè)高技能人才的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，必當(dāng)堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長，滿足職業(yè)要求和個(gè)人發(fā)展的需要，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

電工基礎(chǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識包括：電路知識，電學(xué)基本物理量，電學(xué)基本定律，交、直流電路的分析，磁場和磁路知識等。

電工基礎(chǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能包括：識圖繪圖能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作能力和故障排除能力等?/p>

電工基礎(chǔ)能夠培養(yǎng)學(xué)生其他的綜合職業(yè)能力包括：安全用電、積極答問、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、為人處世、自主學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)能力、文字書寫、耐心細(xì)致、不斷創(chuàng)新等等。

二、教材開發(fā)是學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的保障

1.選擇與實(shí)踐相結(jié)合的素材

這里計(jì)算中接地電阻帶入的是最大值，所以估算出的人體電流為最小值，致命電流為50mA，因此單相觸電十分危險(xiǎn)。

上述案例能夠提高學(xué)生知識、技能、安全用電、耐心細(xì)致等綜合職業(yè)能力。

2.增加人文閱讀材料

案例二，科學(xué)家小傳（節(jié)選自“電阻”一節(jié)）。

歐姆的父親是一個(gè)技術(shù)熟練的鎖匠，對哲學(xué)和數(shù)學(xué)都十分愛好。歐姆從小就在父親的教育下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并受到有關(guān)機(jī)械技能的訓(xùn)練。這對他后來進(jìn)行研究工作特別是自制儀器有很大的幫助。1817年，他的《幾何學(xué)教科書》一書出版，同年應(yīng)聘在科隆大學(xué)預(yù)科教授物理學(xué)和數(shù)學(xué)。在該校設(shè)備良好的實(shí)驗(yàn)室里，做了大量實(shí)驗(yàn)研究，完成了一系列重要發(fā)明。他最主要的貢獻(xiàn)是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電流公式，后來被稱為歐姆定律。1826年，他把這些研究成果寫成題目為《金屬導(dǎo)電定律的測定》的論文，發(fā)表在德國《化學(xué)和物理學(xué)》雜志上。歐姆在1827年出版的《動(dòng)力電路的數(shù)學(xué)研究》一書中，從理論上推導(dǎo)了歐姆定律。為了紀(jì)念他，人們把電阻的單位命名為歐姆。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，很多名人傳記可以穿插在課堂教學(xué)過程中，特別是一些物理量、定律都是由人名命名的，有些人物博學(xué)多才、有些人物勤奮刻苦、有些人物不畏權(quán)貴、有些人物勇于創(chuàng)新，例如亨利、法拉第、安培、基爾霍夫、奧斯特等等。

名人傳記能夠啟迪學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生知識、自主學(xué)習(xí)、表達(dá)能力、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力。

實(shí)踐證明開發(fā)特色校本教才是提升綜合職業(yè)能力的有力保障。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的方法

1.增設(shè)驗(yàn)證性試驗(yàn)環(huán)節(jié)

案例三，驗(yàn)證疊加原理（節(jié)選自“疊加原理”一節(jié)）。

實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺（插板型含直流電源）、直流毫安表、直流電壓表或數(shù)字萬用表、直流穩(wěn)壓電源。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證疊加定理，正確使用直流穩(wěn)壓電源和數(shù)字萬用表，掌握支路電流和電壓的測量方法。

實(shí)驗(yàn)步驟（學(xué)生可自行設(shè)計(jì)，此步驟僅供參考）：

第一，完成疊加定理電路的連接和測量。

第二，令電源一單獨(dú)作用，測量各支路電流與各段電壓。

第三，令電源二單獨(dú)作用，再次測量各支路電流與各段電壓。

第四，令電源二數(shù)值擴(kuò)大2倍并且單獨(dú)作用時(shí)，測量各支路電流與各段電壓。

第五，令電源一、二共同作用，測量各支路電流與各段電壓。

第六，把測得的數(shù)據(jù)根據(jù)疊加定理的內(nèi)容進(jìn)行分析、計(jì)算、比較，從而驗(yàn)證疊加定理的正確性。

第七，把電路中任意一個(gè)電阻改成二極管，重復(fù)第二至六步。

實(shí)驗(yàn)總結(jié)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即驗(yàn)證線性電路的疊加性；分析各電阻器所消耗的功率能否用疊加定理計(jì)算得出。

驗(yàn)證性試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想結(jié)論，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，最后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，其教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，能夠提高學(xué)生知識認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)技能、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)能力。

2.在課堂練習(xí)和作業(yè)中增設(shè)改錯(cuò)練習(xí)

案例四，改錯(cuò)練習(xí)（節(jié)選自“電阻的并聯(lián)”一節(jié)）。

三個(gè)不同阻值的電阻R1、R2、R3并聯(lián)，四個(gè)同學(xué)在計(jì)算等效電阻時(shí)分別用了不同方法，試分析他們的方法是否正確，為什么？

同學(xué)甲：

同學(xué)乙：

同學(xué)丙：

同學(xué)?。?/p>

改錯(cuò)練習(xí)既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效地避免學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤，更重要的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有效提高了學(xué)生的自主探究、耐心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的綜合職業(yè)能力。

上述實(shí)例表明對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效方法。

四、過程評價(jià)改革是學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的量度和催化劑

電工基礎(chǔ)的過程評價(jià)包含學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)三方面。學(xué)生自評是由學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，目的是為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)所帶來的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生互評就是讓學(xué)生對每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)或小組活動(dòng)中人際關(guān)系、合作精神、參與情況進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，又了解自己的不足，建立和諧的人際關(guān)系。教師評價(jià)要將學(xué)生基本表現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的的綜合能力及作業(yè)完成情況有機(jī)結(jié)合起來，客觀公正地評價(jià)學(xué)生。

過程評價(jià)改革既能使學(xué)生清楚地認(rèn)識自己、找到自己與他人的不足，又能使教師客觀地評價(jià)學(xué)生、反思教學(xué)，更重要的是在自評互評過程中提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。顯然科學(xué)有效的過程評價(jià)改革是學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的量度和催化劑。

總之，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的方法有很多，亟待廣大職業(yè)教育工作者研究探索。令人欣慰的是，上述方法一直得到同事的支持并深受學(xué)生的歡迎。

“師者傳道、授業(yè)、解惑”，今天這個(gè)“傳道”的“道”是指社會主義核心價(jià)值觀，在職業(yè)教育中體現(xiàn)為學(xué)生的品德和綜合素質(zhì)。提升綜合職業(yè)能力是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，也是廣大職業(yè)教育工作者肩負(fù)的重任，更是職業(yè)教育實(shí)踐中值得探索的永恒的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]覃小珍.電工基礎(chǔ)[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2008.

[3]黃宗放.電工基礎(chǔ)與基本技能[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）