曹頻

摘 要：針對(duì)現(xiàn)今中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)課程教學(xué)目標(biāo)，采用互動(dòng)式教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：中職 互動(dòng)教學(xué) 應(yīng)用文寫作

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的求職與就業(yè)能力是中職語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力是對(duì)中職學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的一個(gè)部分。因此，對(duì)于中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本人嘗試從互動(dòng)教學(xué)的新視角，探索改善中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的新途徑。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

《中職語文教學(xué)大綱》中要求中職學(xué)生應(yīng)掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知等應(yīng)用文的寫法，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能的力的形成，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。但對(duì)各個(gè)年級(jí)段、各個(gè)專業(yè)都用統(tǒng)一的模式，每章的基礎(chǔ)部分是必須完成的內(nèi)容，并按規(guī)定的課時(shí)授課來實(shí)施寫作教學(xué)，教材對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的“冷”處理，在一定程度上影響著應(yīng)用文的教學(xué)效果。從教學(xué)實(shí)際來看，教師存在著“輕寫作，重閱讀”的思想傾向，各類考試中涉及應(yīng)用文寫作的內(nèi)容并不多，對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的要求也不是很高，只要能對(duì)幾篇應(yīng)試性的文章學(xué)會(huì)改錯(cuò)就行，這使應(yīng)用文寫作教學(xué)更是處于一種應(yīng)付、被動(dòng)狀態(tài)。

二、互動(dòng)式課型的構(gòu)建

“互動(dòng)式課型”是以“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。根據(jù)合作教育論、羅杰斯教學(xué)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，主張以“學(xué)生”為教學(xué)主體，“教師”作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)與自身的心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，自發(fā)地完成知識(shí)的建構(gòu)。各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文基礎(chǔ)內(nèi)容的層次上，根據(jù)專業(yè)不同，選擇彈性教學(xué)，將課堂指導(dǎo)與專業(yè)實(shí)際結(jié)合，如下表1所示。

三、互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

1.教材取舍突出專業(yè)需要

應(yīng)用文寫作雖然在課程體系中以輔助課程出現(xiàn)的，但在新課程的教學(xué)改革中，本人認(rèn)為應(yīng)該將應(yīng)用文寫作課程以職業(yè)技能課程出現(xiàn)，還原它應(yīng)有的地位，結(jié)合用人單位的實(shí)際需求，了解不同的工作崗位對(duì)中職生應(yīng)用文寫作能力的要求。同時(shí)，應(yīng)用文寫作應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)與實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

（1）梳理教學(xué)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)先了解各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)用文寫作有不同的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上重新梳理教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)課堂教學(xué)，提升寫作教學(xué)的實(shí)用性。

針對(duì)旅游管理、學(xué)前教育、人力資源等專業(yè)的學(xué)生，筆者在教學(xué)中要適當(dāng)提高難度， 除了系統(tǒng)地教學(xué)《應(yīng)聘信》《申請(qǐng)書》《啟事》等非公文文種外，還要增加《通知》《會(huì)議記錄》等公文寫作中常見的文體的比例，可以結(jié)合日常的班級(jí)實(shí)際事務(wù)開展教學(xué)，加強(qiáng)這些學(xué)生的應(yīng)用文的寫作能力。比如，在人力資源專業(yè)教學(xué)《會(huì)議記錄》這一文體寫作時(shí)，筆者在課堂上先講解該文體的寫作方法，然后以“如何提高員工的主體意識(shí)”為主題，設(shè)置主持人、列席人、會(huì)議記錄人等，會(huì)后讓學(xué)生將會(huì)議程序?qū)懗伞稌?huì)議記錄》，教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合有利于滿足學(xué)生日后實(shí)際工作的需要。

又如，電氣、烹飪、數(shù)控機(jī)械等以工科為主的學(xué)生，筆者適當(dāng)降低教學(xué)要求，增加寫作訓(xùn)練課時(shí)，以應(yīng)用文的基本寫作格式為教學(xué)重點(diǎn)，要求能寫出正確的應(yīng)用文，把教學(xué)內(nèi)容縮減為《申請(qǐng)書》《應(yīng)聘信》《計(jì)劃》《總結(jié)》等文體，從而保證每個(gè)學(xué)生都能掌握應(yīng)用文的正確格式，并能熟練寫作應(yīng)用文。

（2）針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系。比如，筆者在教旅游管理專業(yè)的學(xué)生寫導(dǎo)游詞時(shí)，與導(dǎo)游專業(yè)教師合作開展教學(xué)。首先，筆者教學(xué)導(dǎo)游詞的寫作格式；其次，專業(yè)教師講解導(dǎo)游技巧與相關(guān)的注意事項(xiàng)等；再次，筆者和專業(yè)教師組織學(xué)生開展模擬的導(dǎo)游競賽；最后教師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場上的得失。這樣的寫作教學(xué)就可以有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。

2.作文教學(xué)結(jié)合專業(yè)事例

中職應(yīng)用文寫作教學(xué)要摒棄“引入定義—講解特點(diǎn)—要領(lǐng)分析—參照例文”傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，而是要運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，以現(xiàn)實(shí)工作中的某個(gè)任務(wù)作為引領(lǐng)，巧妙設(shè)置相關(guān)的模擬工作情境，將工作所需要的相關(guān)應(yīng)用文滲透到實(shí)踐過程當(dāng)中。

例如，筆者以“新公司開張”作為一個(gè)任務(wù)去開展相關(guān)的應(yīng)用文寫作教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)的情境，但是最好是學(xué)生熟悉的背景材料，比如：一名中職生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，一時(shí)難以找到工作，只是在高三畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，在一家電腦公司實(shí)習(xí)了半年，看到社會(huì)競爭激烈，考慮到家里經(jīng)濟(jì)條件還不錯(cuò)，自己也有一定的計(jì)算機(jī)的運(yùn)用技能，于是打算自主創(chuàng)業(yè)，成立一家電腦公司。為此，他要在整個(gè)公司開張過程中完成以下具體任務(wù)及相關(guān)的應(yīng)用文寫作（如下表2所示）。

通過這樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以了解自主創(chuàng)業(yè)的基本流程，而且能夠掌握開業(yè)申請(qǐng)書、名片制作、請(qǐng)柬等相關(guān)的應(yīng)用文寫作的技能。開展此類應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，課堂組織可采取小組合作的形式，組長對(duì)整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)組員之間有明確的分工。在具體的教學(xué)互動(dòng)過程中，教師可以讓小組成員分別從不同的角度思考、分析，再從不同角度進(jìn)行思考整合，形成與互動(dòng)要求相一致的成果。

3.設(shè)置應(yīng)用文寫作情境

教師幫助學(xué)生設(shè)置良好的寫作情境，使學(xué)生在可感知的具體情境中去體會(huì)、感悟?qū)嶋H工作環(huán)節(jié)運(yùn)行進(jìn)程與文書處理的規(guī)律性，從而寫出高水準(zhǔn)的應(yīng)用文。

（1）結(jié)合情境，開展教學(xué)。教師在教學(xué)中難以提供真實(shí)的工作場景，但是可以設(shè)置模擬的工作環(huán)境，即所需文種的工作、生活環(huán)境等。比如，筆者對(duì)即將走上社會(huì)的學(xué)生組織一次模擬招聘會(huì)，設(shè)置4家企業(yè)來招聘員工，各公司為了這次招聘會(huì)能招到人才都精心準(zhǔn)備了宣傳海報(bào)，學(xué)生可以從4家企業(yè)中選擇。請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位撰寫招聘啟事，在招聘會(huì)之前要有一個(gè)對(duì)公司的簡單介紹，力求爭取到更多的應(yīng)聘者。另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信，而作為“應(yīng)聘者”為了能應(yīng)聘成功，要求根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)等寫作一篇相關(guān)的個(gè)人簡歷以及求職信。在這個(gè)過程中，筆者和學(xué)生代表充當(dāng)評(píng)委，師生一起對(duì)學(xué)生的習(xí)作加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

（2）聯(lián)系生活，進(jìn)行寫作。在布置作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的題目進(jìn)行寫作，如撰寫運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式班級(jí)入場介紹詞、代表班級(jí)起草獲獎(jiǎng)賀信、調(diào)換宿舍的申請(qǐng)、班級(jí)活動(dòng)通知、請(qǐng)假條、尋物啟事等。筆者將這些內(nèi)容改編成教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行寫作，這樣，學(xué)生不僅能明白應(yīng)用文寫作的價(jià)值和重要性，而且也培養(yǎng)和提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力及辦理事務(wù)的能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，相互交流，合作參與”的理念指導(dǎo)下，構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學(xué)“以生為本”的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

應(yīng)用文的寫作教學(xué)要將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。例如，在對(duì)計(jì)算機(jī)維修專業(yè)學(xué)生教學(xué)寫作“廣告”這一文體時(shí)，筆者采用“理論教學(xué)一例文收集一綜合分析一作品設(shè)計(jì)”的教學(xué)流程展開教學(xué)。首先，筆者從理論上指導(dǎo)學(xué)生了解廣告的特點(diǎn)，確定創(chuàng)意在廣告活動(dòng)中的重要地位和作用；其次，讓學(xué)生收集電視或商場的廣告，并摘錄二則有對(duì)比性的廣告，比如：一則是“文明你的語言，優(yōu)雅你的舉止”；另一則是“你的一舉一動(dòng)都在人們的監(jiān)視之內(nèi)”。接著按廣告的特點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并在課堂上小組對(duì)比交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)成功的廣告語能讓人易于接受并且記憶猶新，而失敗的廣告語用語不當(dāng)，會(huì)讓人產(chǎn)生反感。最后，讓學(xué)生利用教師提供的素材，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，在對(duì)某廣告的針對(duì)性、修辭手法、創(chuàng)意等方面進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)圖文并茂的商品廣告。

當(dāng)然，在應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中，筆者還充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，播放與某專業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的音視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng)，讓學(xué)生在聽、看、思等過程中了解工作任務(wù)的來龍去脈，為學(xué)生撰寫應(yīng)用文提供明晰的圖景，從而增加課堂的互動(dòng)參與性。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)法，教師尋找到語文和專業(yè)課程的契合點(diǎn)，改變了“形式單調(diào)，照本宣科，與學(xué)生缺少交流”的程式化教學(xué)方式，從而增加了應(yīng)用文教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，提高了學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力以及語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了中職語文教學(xué)與就業(yè)市場的“無縫對(duì)接”，從而，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)出適銷對(duì)路的新型實(shí)用性人才。

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（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）