范文彬

【摘要】在教學實踐中如何才能提高中年級學生習作的能力呢？1、情境引路，激發(fā)寫作興趣。只有創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，才能激發(fā)學生的寫作興趣，才能更好更快的提高學生的作文水平。2、日積月累，豐富習作素材。我們語文老師應(yīng)該在日常的教學中，就讓學生養(yǎng)成積累的好習慣。3、合理想象，提高習作能力。想象可以激活學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。4、觀察細致，豐實習作內(nèi)容。鼓勵學生細觀察、勤練習，持之以恒。5、精雕細琢，修改習作不足。

【關(guān)鍵詞】情境 日積月累 想象 修改

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0010-02

《語文課程標準》對中年級的習作教學明確提出了階段性的目標：留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深刻、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。那么，在教學實踐中如何才能讓學生留心觀察周圍事物，樂于書面表達；如何才能讓學生平時多注意積累語言材料，并在習作中恰當運用呢？在日常的教學中，我嘗試著做了以下幾點：

一、情境引路，激發(fā)寫作興趣

中年級學生對習作畏難，與教師沒有從真實情感入手，沒有從學生感興趣的事情入手有很大的關(guān)系。只有創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，才能真正激發(fā)學生的寫作興趣。

在教學四年級上冊“自己喜歡的動物”時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：上課時，我故意遲到了2分鐘，然后急匆匆的走進教室，氣呼呼的對學生們說：“氣死我了，剛才吃早飯時，我家那條小壞狗饞的跳到茶幾上搶我的油條吃，弄了我一身油。唉！沒辦法，只好又換了一身衣服，結(jié)果，遲到了！我們家這條小饞狗呀，真是叫人又愛又恨！同學們，你們家養(yǎng)的小動物都有什么特點呀？”聽我這么一說，同學們立刻興奮起來。這個說：“我家的小貓就愛睡懶覺，白天怎么叫它也不醒，即使醒了，也是懶洋洋的。”那個說：“我爺爺養(yǎng)的小八哥學話可快了，一有客人來就愛賣弄它的口才”……

我見學生的表達的欲望愈來愈強，就立刻因勢利導：“同學們說的真好，下面我們就在小組內(nèi)互相交流一下你們家小動物的特點吧！可要說的具體點啊，并且談出你對它的感情，然后再把你說的寫下來?！?/p>

這樣的教學設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境，不再枯燥無味，極大地提高了學生的習作興趣，使學生變得樂說、樂寫。

二、日積月累，豐富習作素材

有的老師總是抱怨學生習作中鮮有精彩詞句出現(xiàn)?！肮Ψ蛟谠娡狻?，我們語文老師其實應(yīng)該在日常的教學中，就讓學生養(yǎng)成積累的好習慣。如背誦課文中的好詞佳句，熟記日常生活中的俗語、成語、諺語、俚語……教師還要引導學生及時捕捉生活中的鏡頭，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣。從二年級開始，我們班的學生除了日記、周記本外，每人還都有一個“文海拾貝”筆記本，專門用來記錄收集到的好詞佳句、名人名言、格言警句、經(jīng)典詩詞等。這樣，通過日積月累，學生習作時就再也不用為沒有合適的詞句和習作素材而發(fā)愁了。

三、合理想象，提高習作能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！贝_實，想象可以激活學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。如：《長城》一課中有這樣一句話：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。”我讓學生展開想象，想象人們在險峻的山嶺間流著血汗、抬著石塊，一步一步艱難地向前挪動，身后還有高舉皮鞭的惡吏……自己想象后再小組交流，進一步豐富自己的想象，然后把這個片段寫下來。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們豐富的想象力，提高了習作能力。我還注意引導學生平時多讀充滿創(chuàng)造性想象的童話、神話、科幻故事等。讀后練寫童話，使學生在讀寫實踐中展開想象的翅膀，把看到的和未看到的，通過想象還原出來，記錄下來。

四、觀察細致，豐實習作內(nèi)容

中年級的習作教學應(yīng)在實踐中注重培養(yǎng)學生細致的觀察能力。關(guān)于觀察能力的訓練，我認為要循序漸進，指導學生寫好觀察日記和觀察片斷。如寫一件工藝品，一個小動物或一處自然景觀，也可以寫老師、同學的肖像素描。有一次，我剛理了發(fā)，一進教室，就和同學們開玩笑地說：“看看，老師年輕了吧？”學生們粗粗打量了我一番，然后七嘴八舌的喊起來：“更帥了！”“老師就像劉德華！”……“那誰能仔細的觀察一下老師，把我的樣子具體而又形象的說出來？”我趁機問道。立刻，教室里安靜下來，大家都目不轉(zhuǎn)睛地觀察著我，還不時的拿筆記一下。這節(jié)習作課上的非常成功，同學們都在認真觀察的基礎(chǔ)上刻畫出了自己心目中的老師。

五、精雕細琢，修改習作不足

修改，是寫作文的最后一個步驟，也是不可或缺的一個步驟。《語文課程標準》關(guān)于中年級作文教學明確提出要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。有些同學在修改自己的作文方面重視不夠，直接影響著作文水平的提高。正如葉圣陶先生所說：寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳。這些好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡。因此，作為語文教師，一定要教給學生修改習作的方法，培養(yǎng)好學生修改習作的能力。