胡金鑫

【摘 要】教育體制改革的推進，對教育教學的全面化，綜合化的要求越來越高，教學反思在其整體教學過程中所起的作用仍微乎其微，本文通過對教學反思這個課題的探討，闡述其內涵及意義，主要從理論上分析其在促進中學教師專業(yè)的發(fā)展方面為何不見成效以及如何解決。

【關鍵詞】中學教師；教學反思；專業(yè)發(fā)展

中學教師對教學反思也屬于教育教學的一個方面往往意識淡薄，即是有一些大體上的了解也引不起其足夠的重視和進行實際的實踐應用。教學反思的功能是什么，它的作用在哪些點上，何以教學反思如此被忽略又如此被反復提及呢？帶著這些問題筆者將對進行具體分析與解答。

一、內涵及意義

教學反思是一個綜合性概念，所以教師必須把整個教學過程當作反思對象來進行分析，研究以及看出問題所在，提出正確的解決方法，以期提高專業(yè)水準，使整個教學水平得到提升。它是一種管理方法與技術的應用體系，其目的是使教學實踐過程更加科學理性，切合實際，完成經驗教學向研究教學方向的一個轉變。

二、現(xiàn)狀

1.意識淡薄，主觀上被動

從中學教師的專業(yè)水準與學生的學業(yè)水平考量，大部分在其教學中進行反思的頻率與成果不明顯，這就表明其對教學反思的意識觀念淡薄，不能積極主動在完成課程教育之后進行一些大量的教學反思，實踐上雖說盡心盡力，經驗也不少，但不能將其提煉到一定的高度，導致在其教學理論方面的工作稍顯不足，不能時時更新觀念，不斷改進教學方法，割斷了理論與實踐之間的有效聯(lián)合，而教學反思的實際應用就是將二者再度聯(lián)合的一個得要鎖鏈，所以教師必須提高其教學反思意識，樹立起教學實踐與教學理論相結合的理念，不斷通過對其運用轉化二者之間的地位，調整整個教學的速度，方法，以及增強自身的業(yè)務能力，使專業(yè)得到更好的發(fā)展。

2.懷疑是反思的開始

法國作家蒙田的隨筆集告訴讀者，所謂的人性就是進行懷疑的人性。教育者不應因為教學而盲目自信，要合理的進行懷疑，對自己的教學方案，教學內容，教學目標等作以合理的試探性質疑，如此對于進行教學反思而言則是一個良好的開端。

三、方法探討

1.反思對象

從教學反思的概念與內涵可以了解其對象寓居于整個教學過程之中。以教材為基，學生為準，教學方法為的，在其備課完成后或在其過程中都要思考，是否學生對于它的接受能力能否達到，備課內容的難易程度區(qū)分是否恰當，如何講才能起到更好的效果，是引導界入還是開門見山，以具體教授內容為準。在課中，教師不但要教，而且要注意對所說到的重點或難點時學生的反應，觀察記錄下來，是通過重復的形式，或者是換其他的方法進行解說等。課程結束之后，這是教師進行及時反思的最佳時機，記錄下當日課堂中學生反饋的信息，進行分析，整理，并在需要進行進一步理解的地方多做功。

除了課程的三環(huán)節(jié)外，教師可以適當?shù)囊哉n程本身為軸來劃分其反思期，比如一個課時，或者一個章節(jié)，或者一個單元等。再者，以時間為軸也未嘗不可，比如一個星期，一個月，或者半個學期，整個學期皆可?？傊虒W反思當不拘一格，從各種角度切入，從微觀到宏觀，從大方向至小目標，不一而足。

2.端正態(tài)度，積極與學生交流

有的教師總以自身教書育人的尊嚴自居，只管將自身提高，負責教得好，而不認為有義務去從學生那里得到某些信息反饋或者與學生進行交流，主動詢問，或者在解答學生問題之時，因為課堂提及過就表現(xiàn)出不耐煩，態(tài)度不認真，給學生留下了一些壞的印象。所以教師在其教學過程中必須以其教學目標為方向，而不能側重于某種外在的沽名。必須放下架子，與學生拉近距離，不能總是居高臨下，使教學中的兩大主體獲得分離。只有從全局出出發(fā)，整體掌控，將所有資源整合而不是分離才有助于向前推進其發(fā)展，所以教師與學生之合才構成教學反思中的主體，沒有二者的通力協(xié)調，互相深入交流，教學只是教師的教與學生的學，其結果可想而知。

3.設置外力，增強教學反思

組織教師們互相聽課，或者學校管理層進行評估聽課，或者在一些課余時間組織一些教師為全體師生演講其教學體會，這樣可以營造出一種氛圍，擴大教學反思的范圍，從某種角度來說，也即是通過這些督促與考評及監(jiān)管，才能敦促教師不停地進行教學反思，提高對其意識，漸漸將其引入。

4.系統(tǒng)化，高標準，嚴要求

在整個教學反思中，不能從總體上來部署其過程，結果一定不理想，筆者建議在其教學反思的整個過程中，應該將所有經驗細分出來，整理，并通過篩選來構建一個大的教學反思框架，提綱絜領，從總體上把握，只有如此教學反思才能有一個清晰的思路，有方向感。從框架中分離出階段性任務，以高標準來嚴格要求自身，實踐要不間斷的持續(xù)進行，其間任何一環(huán)的不被重視都有可能導致整個教學反思的成果不理想。

5.經驗與吸收其他理論并重

不管從哪個方面來講，我國的理論水平還是相當有限，因此除了從教學反思中提煉之外，還應當加強對于國外或者其他前沿的科學理論加以吸收，教學反思不僅僅只是一種反思過程，它也是一個學習的過程。

6.不拘一格，手段多樣

進行教學反思不僅僅因為它貫穿整個教學過程始終，就將注意力牢牢固守于一隅。教學反思是綜合性的，運用它的手段也當多種多樣，比如運用多媒體來觀看一些相關的經典錄像，或者建立一個檔案庫，將教學反思的所有數(shù)據(jù)等進行合理，科學化分析，或者請一些非學習者如家長或義工等來旁聽，所謂旁觀者清，也是一種對其實際應用的操作方法。

四、結束語

總之，本文從教學反思是一個綜合概念開始探討了其實際的內涵及意義，通過對中學教師在教育教學中教學反思的意識淡薄，不夠重視及不能很好的進行實踐應用等分析，提出了加強教學反思意識，克服在其教學中的惰性，提高主動性，要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時從教學反思中進行反饋，找到解決問題的方法。使更多的中學教師的專業(yè)水準得到提升，對現(xiàn)在教育資源不足，教學質量不高等現(xiàn)狀的逐步改善做出貢獻。

【參考文獻】

[1]邵光華，顧泠沅.中學教師教學反思現(xiàn)狀的調查分析與研究[J].教師教育研究，2013（2）

[2]王恩惠.教學反思的失真及回歸本真路徑[J].中國教育學刊，2012（3）endprint