王淑芹

小學語文是初級教育的基礎，可以說是教育的啟蒙，關系著學生的發(fā)展和未來。這就對教師的教學有了更進一步的要求，也就是要在課程講解的過程中，穿插進做人的道理和仁愛助人的美好品質(zhì)等等。這就要求教師必須在有限的課堂教學中，盡可能地提高教學效率，讓教學活動更加豐滿，從而提高學生的學習能力。那么在具體的實踐過程中，教師可以采用哪幾種方法來提高課堂有效率呢？

一、教師在教學前要充分地對語文課本進行全面的了解

高效課堂是我們教師追求的目標，我們的語文教師要想構建高效小學語文課堂就要在教學前對語文教材進行充分的了解，這樣教師在進行教學的時候才能游刃有余的進行語文知識的講解。隨著多媒體技術進入到我們的小學課堂中，有些教師過于追求多媒體教學軟件的制作，將課本放在了一邊，這樣就使得教師自身忽略了對語文課本的鉆研，也就容易忽略課本里的語文知識點。其實，很多的語文知識點都在語文課本中，多媒體教學教案做得再優(yōu)美，也比不上語文課本中透露出的知識點。小學語文課本雖然比不上高中語文課本內(nèi)容豐富，但是課本上的文章言語優(yōu)美，我們教師要對其認真鉆研，這樣在課堂上才能逐漸引導我們的學生，而且小學語文課本中的很多知識點是相互關聯(lián)的，教師可以在進行知識的講解時將語文知識串聯(lián)起來，新知識和舊知識的相聯(lián)可以讓學生鞏固學到的語文知識。如，教師在教給學生第九冊中的古詩兩首的時候，完全可以帶領學生對前面學到的古詩進行復習，這樣既能豐富我們的小學語文課堂，還能夠復習以前的語文知識，可謂一舉兩得。所以，教師要在授課前充分地掌握語文課本內(nèi)容，能夠讓學生在學習過程中學到更多的語文知識。

二、培智課堂要注意統(tǒng)一性

培智語文教育也要與普通學校的語文教學一樣，要保持知識的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學內(nèi)容的基礎上，參照學生的實際認知規(guī)律設計符合實際學情的教學方案，對前后所教學內(nèi)容積極聯(lián)系和溝通，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。如，筆者在上新課內(nèi)容時，一般會在課前5分鐘帶領學生回顧上一節(jié)學習的內(nèi)容，幫助學生加深印象，然后再巧妙導出新課，開展新內(nèi)容學習。比如，筆者在教學《天鵝的故事》時，就誘導大家回憶學習過的關于鳥的課文，學生經(jīng)過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領大家回憶一下在這幾節(jié)課中學習的生詞，再引導大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學生對學習的內(nèi)容進行反復記憶和學習，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學習新知識的同時，復習與之相關的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。

三、要活用方法，以達其目的

在教學過程中，應用多媒體教學是構建高效課堂的重要手段之一。在平時的教學中要經(jīng)常利用多媒體進行教學，這樣會把學生的注意力吸引到課堂上來，同時也能更好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性。應用多媒體手段，可以通過音、色、形、動畫等，將教學過程生動形象地直接作用于學生的各種感官，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。在設計導入環(huán)節(jié)時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。另外，課堂上要巧設問題，問題是思維的出發(fā)點。有問題，學生才會去思維，課堂上問與不問、問什么、怎樣問，是關系到教學成敗的大事。提問的時機、方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師要根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結合學生的實際認知水平選擇時機、巧設疑難，促使學生積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲望。同時，還要“厚積而薄發(fā)”，語文課本中好詞佳句的背誦積累應當作為一項長期系統(tǒng)的工程來抓，那樣學生會享用終身。

四、將自主學習、合作探究落實到位

自主學習、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題、培養(yǎng)學生主動學習的目的。因此設計怎樣的問題成了自主學習、合作探究的關鍵所在。筆者認為討論的問題必須是高質(zhì)量的有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：請同學在課堂上就教師事先設置的問題進行討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

五、引學生感悟生活，使課堂生活化

教育家陶行知先生指出“教育即生活”“為生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脫離學生的生活實際。課文是對生活的概括、提煉與創(chuàng)新，在生活中我們總能找到或看到它的影子。我們在課堂上應該努力喚起學生的點滴記憶，讓他們在生活中嘗試感知，與課文進行對比，加深理解。在教學中可以創(chuàng)設課文所描繪的生活畫面，如把課文編成課本劇等，讓學生演繹文字，把文字變成生活展現(xiàn)出來，加深學生對課文的理解。如在教學《將相和》一課中的負荊請罪時，我讓兩個學生分別扮演廉頗和藺相如，將兩人的語言、動作、表情展現(xiàn)在每一個學生面前，感受藺相如的開闊胸襟、以大局為重的遠見和廉頗的勇于承認錯誤、改正錯誤的精神。在這一過程中學生的表演欲望得到激發(fā)，充分體現(xiàn)了他們的主體地位。

隨著教育理念和實踐的不斷更新與進步，小學語文教學發(fā)展面臨更多挑戰(zhàn)，特別在課堂教學方面，高效課堂成為當前小學語文教學發(fā)展的必然要求。小學語文高效課堂的構建需要對課程理念和具體內(nèi)容進行認真分析和有效實踐，不斷提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，更需要以教學創(chuàng)新推動課堂教學效率的進一步提高。教師要從實踐中不斷總結經(jīng)驗，升華小學語文課堂與教學，構建高效語文課堂。endprint