【摘 要】 作業(yè)批改是小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而批改符號(hào)不僅僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的評(píng)價(jià)結(jié)果，更是溝通孩子與教師心靈的橋梁，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)孩子的發(fā)展有著積極的意義。筆者從低段學(xué)生的心理特征出發(fā)，以新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議為理論依據(jù)，順應(yīng)孩子的心理，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)觀察與實(shí)踐記錄，探究低段語(yǔ)文課堂作業(yè)的批改符號(hào)形式的多樣性和其內(nèi)在的大致周期性，嘗試用“笑臉”、“哭臉”、“五角星”、“愛(ài)心”、“小花”和“蘋(píng)果”這六種符號(hào)形式相互組合，并融入相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，從而更好地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的積極性。探討教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】低段；批改符號(hào)；效果；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、低段語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的意義

（一）激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

低段孩子的自主性都較為薄弱，還沒(méi)有很強(qiáng)的榮辱意識(shí)，他們會(huì)更喜愛(ài)于比較與獎(jiǎng)勵(lì)。而作業(yè)的評(píng)價(jià)正是孩子進(jìn)行比較和贏得獎(jiǎng)勵(lì)的好機(jī)會(huì)。巧妙的運(yùn)用批改符號(hào)的魔力便能更大程度地激發(fā)孩子為了獎(jiǎng)勵(lì)和證明自己是優(yōu)秀的而努力。

（二）更好地反饋教師的教學(xué)成果。

教師批改作業(yè)是為了了解孩子知識(shí)的實(shí)際掌握情況，只有孩子都認(rèn)真完成布置的作業(yè)，才能最大限度地反饋教師的教師成果，兩者是相輔相成的。而作業(yè)評(píng)價(jià)亦是最快最直接反應(yīng)教學(xué)成果的一種方式。

（三）有效提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

有了不同程度的評(píng)價(jià)才能讓孩子感覺(jué)到自己與他人之間的差距，有差距才有前進(jìn)的動(dòng)力，高效率的作業(yè)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。

（四）更好地促進(jìn)孩子良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成

二、低段語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

（一）低段孩子的獨(dú)特心理需求。

1.直觀的注意力

心理學(xué)研究表明，低段的孩子注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩。因此，其對(duì)形式多樣的批改符號(hào)必然有較強(qiáng)的情感傾向。

2.強(qiáng)烈的好奇心

低段孩子最顯著的情感特征為具有強(qiáng)烈的好奇心，喜愛(ài)新鮮、多變的事物。這就要求作業(yè)批改符號(hào)形式的多樣性與多變性。

3.強(qiáng)烈的好勝心

低段孩子的自主性都較為薄弱，還沒(méi)有很強(qiáng)的榮辱意識(shí)，他們會(huì)更喜愛(ài)于比較與獎(jiǎng)勵(lì)。因此將獎(jiǎng)勵(lì)制度融于批改符號(hào)的運(yùn)用中，將會(huì)起到意想不到的效果。

4.獨(dú)特的個(gè)性化

低段的孩子是最具個(gè)性的，是其性格與志向的萌芽期。培養(yǎng)孩子的獨(dú)特個(gè)性亦是素質(zhì)教育的重要要求。而批改符號(hào)的個(gè)性化有利于促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，從而在一定程度上促進(jìn)孩子個(gè)性自由的成長(zhǎng)。

（二）新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議的要求。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！迸姆?hào)的巧妙運(yùn)用可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，從而促進(jìn)孩子的個(gè)性發(fā)展。

新課改要求以多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這便需要教師適當(dāng)改變長(zhǎng)久以來(lái)較為普遍的批改符號(hào)及評(píng)價(jià)形式，通過(guò)改變批改符號(hào)的形式以及融入適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)制度來(lái)創(chuàng)造評(píng)價(jià)方式的多樣性。

三、批改符號(hào)的現(xiàn)狀

批改符號(hào)不僅僅是對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的直觀評(píng)價(jià)方式，更是連通孩子與教師心靈的橋梁，其不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，更能促進(jìn)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師由于忙于應(yīng)付繁瑣的日常教學(xué)工作，有時(shí)為了批改的方便與整齊劃一，致使大多數(shù)教師作業(yè)批改流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮出作業(yè)批改符號(hào)的奇妙用處，不能使其很大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試用幾種不同形式的批改符號(hào)，并在一定周期內(nèi)替換使用，層層晉級(jí)，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的觀察思辯，其展現(xiàn)的效果十分可觀。

觀察對(duì)象：104班43名學(xué)生

實(shí)驗(yàn)作業(yè)本：一年級(jí)拼音抄寫(xiě)本

作業(yè)特征：抄寫(xiě)拼音字母，是書(shū)寫(xiě)能力的練習(xí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)反饋。評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于四線格的占位是否正確，字母書(shū)寫(xiě)是否美觀，拼音標(biāo)調(diào)是否準(zhǔn)確，作業(yè)本卷面是否整潔。

（一）第一周

批改符號(hào)：五角星☆

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.格式正確并且書(shū)寫(xiě)美觀——☆☆☆

2.格式正確且較為工整——☆☆

3.書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤或十分不工整——☆

4.書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步——外加笑臉

效果：孩子們以自己有三顆星為驕傲，并且每次作業(yè)批改完下發(fā)的時(shí)候，孩子們都會(huì)熱烈地和別人進(jìn)行比較，有些孩子甚至十分重視這三顆星，并希望能永遠(yuǎn)保持三顆星的好成績(jī)。當(dāng)然也有孩子因?yàn)闆](méi)有拿到三顆星而感到遺憾的，但他們會(huì)努力下次爭(zhēng)取。

原因探究：一年級(jí)的孩子之于批評(píng)需要更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，因此不能輕易傷害他們幼小的自尊心，因此為了鼓勵(lì)孩子的積極性，即使書(shū)寫(xiě)有很多錯(cuò)誤，只要是按時(shí)完成作業(yè)的孩子都會(huì)給予星星鼓勵(lì)。這個(gè)方法的可行性在于一年級(jí)的孩子抄寫(xiě)拼音的能力基本差不多，只要肯花功夫，就一定能寫(xiě)出工整的拼音字母，因此幾乎每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到三顆星。當(dāng)然，老師也在個(gè)別孩子書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步的時(shí)候給予三顆星加笑臉的額外獎(jiǎng)勵(lì)，從而再次激發(fā)孩子書(shū)寫(xiě)的積極性。

（二）第二周

繼續(xù)使用五角星批改符號(hào)。

效果：有個(gè)別孩子開(kāi)始對(duì)五角星數(shù)不如先前那么在意了，特別是那些老是得到兩顆星的孩子，積極性更是急劇下降，他們似乎已經(jīng)看慣了兩顆星，無(wú)形中也給自己定了位置，自己永遠(yuǎn)就只有兩顆星好拿。而得兩顆星的孩子卻恰好是班級(jí)的中間力量，絕大多數(shù)孩子都是兩顆星。這樣一來(lái)，只有那些十分優(yōu)秀的孩子仍然在堅(jiān)持著三顆星累積的那份執(zhí)著。

原因探究：一年級(jí)孩子對(duì)于新鮮的事物特別喜歡，也特別能吸引他們的注意力，并激發(fā)他們的積極性，因此，即使再好的批改符號(hào)，也有被他們看膩的一天。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，批改符號(hào)的新鮮感很容易在較短時(shí)間里淡化。

（三）第三周

批改符號(hào)：笑臉印章

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.格式正確且書(shū)寫(xiě)美觀——

2.格式正確且書(shū)寫(xiě)較為工整——

3.書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤或十分不工整——

4.書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步——

5.書(shū)寫(xiě)有明顯退步——（一個(gè)哭臉）

效果：第一天用笑臉，孩子們像是見(jiàn)到寶貝一樣愛(ài)不釋手，臉上到處洋溢著驚喜的神情，接下來(lái)幾天時(shí)間里，幾乎所有孩子的拼音抄寫(xiě)作業(yè)完成情況都有較為明顯的進(jìn)步，特別是以前只拿兩顆星的孩子，晉升到了三個(gè)笑臉，以前只拿一顆星的孩子書(shū)寫(xiě)也有很大進(jìn)步，可見(jiàn)笑臉的魔力顯然偉大，相比于傳統(tǒng)的五角星符號(hào)，孩子們更喜歡新穎的符號(hào)。

原因探究：其實(shí)笑臉印章的魔力最強(qiáng)大的不是在于其新穎，它同樣可以換成別的更加可愛(ài)的圖案。其精髓在于第4和第5個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，有進(jìn)步得更多，退步便得哭臉，這樣有差距且十分分明的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)于自覺(jué)性較弱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)有很好的鞭笞作用，孩子都不喜歡看見(jiàn)哭臉，因此對(duì)于平時(shí)抄寫(xiě)不認(rèn)真的孩子來(lái)說(shuō)，可以促使他們盡力寫(xiě)好，不敢怠慢，而4個(gè)笑臉的誘惑自然不小，因此，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)能力強(qiáng)的還是較為薄弱的孩子都有機(jī)會(huì)得到，因?yàn)槠浔旧淼谋容^性不一樣，書(shū)寫(xiě)美觀的會(huì)精益求精，書(shū)寫(xiě)一般的會(huì)更上一層樓，這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是較為公平的獎(jiǎng)賞。

（四）第四周

繼續(xù)使用笑臉。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.格式正確且書(shū)寫(xiě)美觀——

2.格式正確且書(shū)寫(xiě)較為工整——

3.書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤或十分不工整——

4.書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步——

5.書(shū)寫(xiě)有明顯退步——一個(gè)哭臉

6.積滿10個(gè)笑臉換得一個(gè)紅蘋(píng)果，一個(gè)哭臉抵消一個(gè)笑臉。

效果：孩子們開(kāi)始樂(lè)忠于對(duì)笑臉的積累，當(dāng)然更沒(méi)有人樂(lè)意得到哭臉，因?yàn)閼土P是扣除一個(gè)自己已經(jīng)得到的笑臉，孩子們當(dāng)然不愿意，因此班級(jí)里開(kāi)始形成一種氛圍，便是不可隨便對(duì)待拼音抄寫(xiě)本，書(shū)寫(xiě)的美觀漂亮是一種無(wú)尚光耀，因?yàn)橛行δ?，還能換紅蘋(píng)果貼紙。孩子們積極性依舊如開(kāi)始一樣高漲。

原因探究：基于第一次五角星使用一周多便被孩子厭倦的教訓(xùn)，這次對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了增添，便是第6條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的魅力所在，從而再次激活笑臉的潛在魔力，更有效地去幫助孩子端正對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，保持積極性，從而養(yǎng)成較好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（五）第五周

符號(hào)晉級(jí)：笑臉印章、愛(ài)心、小花

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1.格式正確且書(shū)寫(xiě)美觀——

2.格式正確且書(shū)寫(xiě)較為工整——

3.書(shū)寫(xiě)有錯(cuò)誤或十分不工整——

4.書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步——

5.書(shū)寫(xiě)有明顯退步——一個(gè)哭臉

6.積滿10個(gè)笑臉換一個(gè)紅蘋(píng)果貼紙，一個(gè)哭臉抵消一個(gè)笑臉

7.連續(xù)三次得三個(gè)笑臉者或者兩張紅蘋(píng)果貼紙換得一顆愛(ài)心

8.三顆愛(ài)星換得一朵小花

效果：采用這種符號(hào)積分制后，孩子們可開(kāi)心了，他們似乎又好多東西要收集，但是不是所有都很容易收集到，越難收集就越激發(fā)孩子的興趣，他們努力著保持連續(xù)得三顆星，這樣便可以得到一顆愛(ài)心，再慢慢積攢愛(ài)心，換得最厲害的小花。得到小花的孩子別提多興奮了。而那些寫(xiě)得并不是特別棒的孩子就可以從積攢紅蘋(píng)果貼紙開(kāi)始努力了。漸漸得，孩子們似乎愛(ài)上寫(xiě)拼音字母了，并且要求自己不僅要寫(xiě)的正確還要美觀。

原因探究：以積分晉級(jí)制的形式來(lái)運(yùn)用符號(hào)，可以讓孩子在快樂(lè)的收集中愛(ài)上學(xué)習(xí)，以熱情地態(tài)度去對(duì)待作業(yè)。而這種形式的評(píng)價(jià)方式兼顧了成績(jī)優(yōu)異和基礎(chǔ)較為薄弱的孩子，并且也沒(méi)有忽略中等程度的孩子，他們都有機(jī)會(huì)得到最厲害的小花，只是花的時(shí)間長(zhǎng)短的區(qū)別。這種符號(hào)積分形式的最大魔力在于其無(wú)限的延展性，我們可以不斷層疊，不斷累積，這樣孩子們就會(huì)有更多更新的目標(biāo)去追求，并且不會(huì)感到厭倦。而完成課堂作業(yè)也便成了一項(xiàng)益智游戲，孩子們?yōu)榱烁髯缘臉s譽(yù)而努力，慢慢的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也便在無(wú)形中養(yǎng)成了。

四、符號(hào)魔力與成效

基于這半個(gè)學(xué)期來(lái)的短期嘗試與觀察，收獲頗豐。不僅使學(xué)生的課堂作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，也促進(jìn)其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)批改符號(hào)的魔力是十分有誘惑力的，筆者從中總結(jié)提煉出以下兩條妙招：

（一）符號(hào)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的巧妙組合。

批改符號(hào)的運(yùn)用不能只靠其本身，僅僅是一個(gè)符號(hào)，并沒(méi)有如此大的魔力，并且沒(méi)法起到評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用，如果不管學(xué)生書(shū)寫(xiě)的美觀還是一般都是三顆星或者三個(gè)笑臉，那就沒(méi)有區(qū)分的力度，也沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量。因此，符號(hào)的妙用離不開(kāi)與完善的評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，當(dāng)將兩者恰到好處地組合在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生事半功倍的神奇效果。從而最大限度地激發(fā)孩子的積極性。如此一來(lái)豈不妙哉！

（二）多種符號(hào)的層級(jí)使用。

笑臉印章、愛(ài)心、小花符號(hào)的積分制使用便是最好的例證。單單一種符號(hào)配合一種單一的評(píng)價(jià)制度，固然能起到評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用，但是卻沒(méi)有持久性和更大的拓展延伸性。那就不妨將幾種不同的符號(hào)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用積分的方式層層疊加累積，從而不斷增加完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)待作業(yè)的積極性。

（三）賦予符號(hào)特殊的意義。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)符號(hào)，當(dāng)它不具備任何意義的時(shí)候，其便發(fā)揮不了自身獨(dú)特的作用。批改符號(hào)的運(yùn)用不僅僅需要多變的形式，更重要的是要將每個(gè)符號(hào)賦予特殊的意義。不是所有符號(hào)都是等值的評(píng)價(jià)程度。比如，愛(ài)心和小花是比笑臉還要高的評(píng)價(jià)，相當(dāng)于傳統(tǒng)的A+、A++，讓孩子感受到得到小花的不容易，認(rèn)可小花的評(píng)價(jià)程度是很高的，不是隨便就能得到的，需要通過(guò)更多的努力才能取得。同時(shí)，孩子也會(huì)因得到小花而感到格外快樂(lè)與榮耀，因?yàn)樾』ㄙx予的特殊意義便是“你十分優(yōu)秀！”。只有這樣，批改符號(hào)才有了自身的活力，其已經(jīng)不單單是一個(gè)普通的符號(hào)，更是孩子心中的一份榮耀。

巧妙地運(yùn)用批改符號(hào)，挖掘它潛在的力量是十分有價(jià)值的。寓教于樂(lè)，是一種極有難度但卻是最佳的教學(xué)方式，那不妨從批改符號(hào)入手，將這些可愛(ài)美麗的符號(hào)重新組合，對(duì)于教師是一種嶄新的作業(yè)批改模式的嘗試，而對(duì)于學(xué)生更是一種饒有趣味的學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)。讓小小的批改符號(hào)盡情展現(xiàn)它無(wú)限的魔力，開(kāi)拓出一個(gè)全新的練習(xí)評(píng)價(jià)模式。

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