周忠堂　周瀅

【摘要】新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，常說“教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)”，本質(zhì)就是教師與學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的共同開發(fā)者、探求者、擁有者。只有教師角色轉(zhuǎn)變，才能專業(yè)成長(zhǎng)，生命再現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】生命碰撞生命 智慧啟迪智慧

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0210-02

1、新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和培養(yǎng)者。

教師是促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，是因?yàn)椋菏紫龋F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年的學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要，教師作為知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)地位被動(dòng)搖了。學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

第二，教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。

2、新課改要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者和探求者。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師即使享有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，也只能處在輔助地位，配合專家，學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這個(gè)做法存在著明顯的弊端，一方面，專家，學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的巢穴里不能自拔，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到和各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動(dòng)的等待著別人把研究成果送上門來(lái)，再不假思索把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即不是脫離教師的教學(xué)實(shí)際，而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，這種研究不是在書屋里進(jìn)行，而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；是實(shí)際的研究，這種研究的對(duì)象和內(nèi)容就是行動(dòng)本身。可以說，這種實(shí)際研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤岷蜅l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

3、新課改要求教師是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是教學(xué)，是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教；教師成為各種教學(xué)參考資料的簡(jiǎn)單照搬者。有專家經(jīng)過調(diào)查研究尖銳地指出 ，現(xiàn)在有不少教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道該怎么上課；離開了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題集；就不知道怎么出考卷。使教師喪失了課程開發(fā)的意識(shí)，喪失了課程建設(shè)的能力。

新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

4、新課改要求教師應(yīng)該是“開放式”的教師。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是以教師為中心，書本為中心。課堂教學(xué)變成教師個(gè)人和少數(shù)學(xué)生的“戲劇”演出，大多數(shù)學(xué)生成為“配角”和“觀眾”，教案成為“劇本”教學(xué)活動(dòng)成為依“劇本”進(jìn)行的在教師壟斷控制下的演出活動(dòng)；隨著新課改開展。課堂教學(xué)不在是教師的?？鼗顒?dòng)，而是教師要以“開放”的心態(tài)，積極激勵(lì)學(xué)生的思考，誘發(fā)師生對(duì)話的需要，把課堂變成師生之間、生生之間積極互動(dòng)的市場(chǎng)，教師要對(duì)學(xué)生的見解、對(duì)話積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生既要善于和勇于發(fā)表自己的見解，又要學(xué)會(huì)傾聽、 學(xué)會(huì)吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，教師要為學(xué)生開展有效對(duì)話提供必要的信息和環(huán)境支持以及一個(gè)寬松、和諧的情感支持。教師個(gè)人的知識(shí)，學(xué)生個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)，只有在師生及生生平等的參與和互動(dòng)中才能充分和有效激活，在開放式的課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式中，對(duì)話不是迫于外在壓力的被動(dòng)行為，而是處于教師和學(xué)生的內(nèi)在需要。在這種開放式的教學(xué)互動(dòng)中，教師以平等態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行討論和交流。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話和爭(zhēng)論中不斷尋求共識(shí)，尋找問題解決的更好辦法和更優(yōu)方案。這樣，教師的角色自然就轉(zhuǎn)換為專業(yè)型、開放式的、學(xué)習(xí)型的教師。

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本論文甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題：新課程環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織和實(shí)施研究，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2010）G0970