劉玉華

【摘要】新的課程標準要求在掌握一定計算的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，即提倡生活化數(shù)學(xué)。于是，一些課堂教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，占用了大量的“計算”時間，讓本來就枯燥單調(diào)的計算更無立足之地，計算能力偏低成為新課標下的衍生物。因此，本文以新課程標準為背景，探索如何激發(fā)學(xué)生的計算興趣，增強數(shù)學(xué)課堂計算魅力，讓學(xué)生在扎實的計算基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新課標 計算教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0164-02

“計算”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位和作用。然而，一直以來計算教學(xué)處于機械而單調(diào)的訓(xùn)練狀態(tài)，學(xué)生談“算”色變，有的退避三舍，有的望而卻步，計算教學(xué)一度陷入窘境。因此，以新課程改革為依托，探索生動而有效的計算教學(xué)策略，對活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都有著十分重要的意義。

一、開展數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)計算興趣

眾所周知“興趣是最好的老師”，據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中厭煩計算的學(xué)生占很大一部分。究其原因，形式機械呆板，教師強迫命令。這些單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏計算興趣，計算效率普遍較低。因此，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀，必須關(guān)注學(xué)生的年齡特點，小學(xué)生天性活潑好動，喜歡游戲，如果將游戲引入課堂計算教學(xué)，一定能夠起到事半功倍的效果。例如：人教版一年級“找規(guī)律”教學(xué)中，教師將全班分為6組，每一組有6人，從第一組開始，每組分別佩戴小狗、小貓、小猴、小豬等頭飾，然后教師提問：“老師想讓每一組派一個代表到臺前，按照各組的順序排隊，大家會嗎？”學(xué)生們興趣十足的齊答：“會！”“那第3個位置上是誰？”同學(xué)搶著回答：“是小猴?！睅煟骸昂茫墒乾F(xiàn)在老師不想讓大家排隊了，想讓大家想象一下，如果一組一組的依次排成一對，第7個位置上是誰？”這下同學(xué)的興趣來了，一個個搖晃著小腦袋苦思冥想，不一會兒，幾個小機靈鬼大聲喊：“是小貓。”師：“你們怎么知道的？”生：“一組是6個同學(xué)，第7個位置上就是多1個同學(xué)。”師：“比誰多1呢？”生：“比6多1?！睅煟骸皩O了，那13、17、20……的位置上又是誰呢？”學(xué)生快速的口算出結(jié)果。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用游戲的形式，讓學(xué)生認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行口算訓(xùn)練，有趣的小動物頭飾和靈活的游戲過程，讓這些孩子們興致盎然，樂此不疲。當(dāng)然 ，可以應(yīng)用于計算教學(xué)的游戲很多，猜謎語、玩撲克、搶紅旗等，都能充分調(diào)動學(xué)生的試聽感官，激發(fā)計算興趣，從而營造了快樂的課堂氣氛，真正的實現(xiàn)了新課標要求下的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，點燃計算激情

構(gòu)建主義認為：將學(xué)習(xí)置于一定的情境背景下，有利于學(xué)習(xí)活動的積極開展。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，可以將計算教學(xué)賦予情境，在新課標的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將計算當(dāng)作一種解決情境問題的工具，從而讓學(xué)生親身體驗計算的價值和意義，點燃計算激情。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)是輔助教學(xué)的手段，而不是最終目的。例如：新課標人教版六年級上冊“百分數(shù)的意義”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境。為了給城市營造綠色舒適的環(huán)境，去年縣政府實施了一個綠化工程，沿旅游路的兩邊種植了很多樹木，其中，一號路段承包給了甲公司，共成活樹木35棵；二號路段承包給了乙公司，共成活了30棵樹木；三號路段承包給了丙公司，共成活了20棵樹木。今年縣政府準備再實施一個新的綠化工程，作為市民的你會選擇哪一個公司承包任務(wù)？為什么？這樣的情境問題給了學(xué)生帶來了極大的趣味性和責(zé)任感，學(xué)生們興趣十足的討論起來，最后出現(xiàn)了兩中結(jié)論：一種是承包給甲公司，因為他們負責(zé)地段樹苗成活數(shù)量多；一種無法判斷，因為各個公司承包的綠化樹木總數(shù)量不確定。學(xué)生經(jīng)過一番討論，同學(xué)們意見達成一致，贊同第二中觀點，但要求教師給出數(shù)據(jù)，于是，老師呈現(xiàn)了三個公司的承包數(shù)據(jù)，甲公司承包人任務(wù)45棵，乙公司承包任務(wù)50棵，丙公司承包任務(wù)25棵，這樣學(xué)生很輕松的算出了三個公司樹木成活的百分比，答案自然是丙公司。在這個教學(xué)片段中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究欲望，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性，又調(diào)動學(xué)生計算的興趣，讓新課標下的計算教學(xué)充滿活力。

三、開放教學(xué)模式，創(chuàng)新計算方法

新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“生本理念”，課堂是生命的載體，而教學(xué)是一種動態(tài)發(fā)展的過程。學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)空間中，自主探索，豐富自身學(xué)習(xí)體驗。而一直以來計算教學(xué)中教師的指令較多，學(xué)生自主探索的機會較少，雖然知道計算必須準確和快速，但是為什么要這樣弄不明白，這樣很大程度限制了學(xué)生自主計算能力的發(fā)揮。因此，新課標下計算教學(xué)可以設(shè)置開放式教學(xué)模式，給學(xué)生大膽參與的機會。例如：人教版五年級上冊“小數(shù)乘以整數(shù)”教學(xué)中，教師把探索的機會給予了學(xué)生。師：一支圓珠筆1.5元，紅紅想買3支筆，大家?guī)退闼阋枚嗌馘X？用你喜歡的方式來算，只要能夠算出結(jié)果就行。學(xué)生被這種開放式的方式觸動了，紛紛拿起筆算起來，最后居然出現(xiàn)了三種計算途徑，第一種：1.5+1.5+1.5=4.5（元）；第二種：1.5元=1元+5角 1+1+1=3元，5角+5角+5角=1.5元，3+1.5=4.5（元）；第三種1.5×3=4.5（元），開放式的教學(xué)模式中，學(xué)生探索了多種計算方法，培養(yǎng)了思維的靈活性，另外，學(xué)生通過自主探索計算方式，可以體會到乘法計算的優(yōu)勢，明確算理，加深對乘法的理解和認識，從根本上提高計算能力。

總之，新課標下的數(shù)學(xué)計算教學(xué)雖“無一定法”，但“一定有法”。作為數(shù)學(xué)教師必須以課堂為陣地，重視營造計算教學(xué)氛圍，引進多種教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的計算興趣，激發(fā)計算欲望，指導(dǎo)計算方法，從而彰顯計算教學(xué)的魅力，為提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定扎實的根基。

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