李莉 李巍

【摘要】學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，而高職教育作為一種跨企業(yè)和學(xué)校的跨界教育，項目化教學(xué)是其課程建設(shè)的必然選擇。教學(xué)中的每一個項目應(yīng)是基于企業(yè)實際崗位的工作任務(wù)而來的，各項目之間重復(fù)的是步驟，不同的是內(nèi)容，這就對教師的專業(yè)能力和實踐能力提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè) 項目化教學(xué) 企業(yè) 崗位 實踐能力

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0156-02

高等職業(yè)教育是高等教育不可缺少的一部分，是未來最具活力的組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會的重要途徑，而學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，所以，高職院校的課程建設(shè)至關(guān)重要。

近年來， 項目化教學(xué)在各高職院校中逐漸得到重視。項目化精品課程，項目化教材，項目化教學(xué)培訓(xùn)等陸續(xù)被提上日程，那么到底什么是項目化教學(xué)呢？為什么各高職院校如此重視項目化教學(xué)呢？

一、項目化教學(xué)的涵義

早在1918年，陶行知先生就提出“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課即成一事。成一事再學(xué)一事，是為升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學(xué)畢，是謂畢課”。 這是我國關(guān)于職業(yè)院校項目化教學(xué)的最早記載。

目前對項目教學(xué)法的定義是，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

兩種闡述方法，其內(nèi)在觀點是一致的，也就是高職教育的重點不在于學(xué)科體系的建構(gòu)，而是基于工作過程的教學(xué)，此教學(xué)以項目為載體，將學(xué)生要掌握的實際工作過程設(shè)計成教學(xué)過程，教學(xué)過程結(jié)束正是項目完成的時候。

二、項目化教學(xué)的必要性

1 培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要

我國高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標多年來一直處在變化不定之中，從開始提出的“技術(shù)型人才”、“應(yīng)用型人才”到后來的“實用型人才”，再到現(xiàn)在提出的“高技能人才”，說法在變，但對高職生技能的要求不變。

而我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程雖然很多，實驗課可能也很多，但是實驗和實踐畢竟差很遠，學(xué)生無從了解企業(yè)的真實情境，這就導(dǎo)致學(xué)生被招聘到企業(yè)之后，所學(xué)知識和企業(yè)的哪一個崗位都對接不上，學(xué)生要重新整合自己的知識點，以此來適應(yīng)某個崗位，尤其是實踐技能的培養(yǎng)，需要很長一段時間。

項目化教學(xué)中的項目正是來源于企業(yè)的具體崗位，項目化教學(xué)的實施可以讓學(xué)生對企業(yè)的某些崗位有初步的認識，對崗位對應(yīng)的工作也有初步的了解。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于多種原因共同作用的結(jié)果，現(xiàn)在的教學(xué)模式還是以理論講授為主，實驗操作為輔，而且有些實驗還是驗證性實驗，比如電路這種理論性偏強的課程，這種教學(xué)模式的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因為他們看不到成果，看不到學(xué)習(xí)給他們帶來的成就感。

舉個簡單的例子，在電工維修操作訓(xùn)練當中，兩個班的學(xué)生都進行‘兩臺電動機順序起停電路的連接，接線前告訴第一個班的學(xué)生不準通電調(diào)試，而第二個班可以進行通電調(diào)試，結(jié)果第一個班的學(xué)生積極性明顯降低，而第二個班的學(xué)生則學(xué)習(xí)熱情很高，接線過程中小心謹慎，不懂就問，隨著兩臺電動機都起動起來，看到學(xué)生臉上現(xiàn)出雀躍的深情，我理解為成就感！

由此可見，學(xué)習(xí)也是需要回饋的，需要回饋給我們成就感；學(xué)習(xí)也是需要動力的，動力就是要有成果。而項目化教學(xué)，則正可以滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣。

三、項目化教學(xué)中項目的選擇

高職學(xué)生的培養(yǎng)目標不是科研人員，而是企業(yè)的高技能型人才，所以高職學(xué)生的教育就是一種跨界教育，是跨企業(yè)和學(xué)校的一種教育，進而項目化教學(xué)法中的項目就應(yīng)該來源于企業(yè)的某個具體崗位，不是教師憑借經(jīng)驗把知識點組合起來的一個虛擬項目，而是以實際的企業(yè)崗位的項目為載體，對其實際工作過程的一種情境再現(xiàn)。

項目以企業(yè)某崗位的實際項目為載體，實施順序則為從簡入繁，從易至難，而且要有典型性。這樣學(xué)生隨著項目數(shù)目和難度的增加，至學(xué)完此課程為止，應(yīng)具有一定的知識遷移能力，他會的不是有限個項目，而是無限多個項目。

四、項目化教學(xué)的關(guān)鍵問題

我個人認為，項目化教學(xué)的關(guān)鍵問題是師資問題。雖然說項目化教學(xué)的主體是學(xué)生，不再是教師，但是教師主導(dǎo)著整個項目化的進程，從項目的制定，項目的進展，答疑，到項目最終的成果，都需要教師的參與，所以，項目化教學(xué)，不是弱化了老師的職能，而是對教師提出了更高的要求。

1教師的教學(xué)觀念要改變

我國自古流傳下來的教學(xué)方法就是老師講，學(xué)生聽，老師是主角，學(xué)生是配角，我們從小接受的教育方式也是如此。而項目化教學(xué)方法將學(xué)生推到了主體位置，老師提出項目的具體要求，學(xué)生去搜集項目所需的相關(guān)材料（資訊），根據(jù)資訊做出決策，然后對步驟進行規(guī)劃和實施，最后大家對項目成果進行評價。這就將教師由知識的給予者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生能力訓(xùn)練的教練，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，迫使學(xué)生成為知識的主動探究者，而學(xué)生因為最終的項目成果也會有成就感，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

項目化教學(xué)的整個過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力大大加強，正是“授之以漁”，教是為了不教！

2教師的實踐能力有待提高

目前，高職院校的教師主體仍然是從高校畢業(yè)之后直接進入高職院校執(zhí)教的，而我國普通高校的本科或研究生教育則側(cè)重于知識體系的構(gòu)建和講解，而對實踐能力普遍重視不足，從而這部分進入職業(yè)院校執(zhí)教的教師，對企業(yè)某具體崗位所對應(yīng)的工作任務(wù)認識不足，無法把知識點系統(tǒng)的組織起來去完美地解決某個具體問題。那么如何提高教師的實踐能力呢？

（1）與企業(yè)合作，建立高職教師定期去企業(yè)培訓(xùn)的機制。這就需要學(xué)校或系部出面，根據(jù)各課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位，去尋求合適的企業(yè)，允許學(xué)校的教師去企業(yè)進行短期學(xué)習(xí)，了解此崗位所需要的知識，根據(jù)此崗位的日常工作設(shè)計出幾個遞進的項目，從而把整個課程的主要內(nèi)容包括進去。

（2）要進行項目化教學(xué)，尤其是對工科的系部來說，每個項目都是要出成品的，所以要有實訓(xùn)室，要建立實訓(xùn)中消耗器件的正常購買機制，這樣教師才能更好的進行教學(xué)研究，提高自身的實踐能力和科研能力。

總之，項目化教學(xué)是高職教育教學(xué)模式的必然選擇，而項目化教學(xué)中，“重復(fù)的是步驟，不同的是內(nèi)容”，這是項目化教學(xué)的大道。

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