黃宏良

【摘要】本文主要介紹了幾種初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力，二是利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，三是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，設(shè)置化學(xué)問題，培養(yǎng)探究能力，四是要營造良好的實(shí)驗(yàn)問題情境。以期通過這些方法的實(shí)踐，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有趣味性、提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0150-02

教學(xué)情景是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景。建構(gòu)主義認(rèn)為“應(yīng)把學(xué)生置于真實(shí)的”有意義的問題情景中，貼近學(xué)生日常生活和社會(huì)生活的實(shí)際。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)的、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地接受信息，而是理解加工信息，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣尤為重要。本文主要介紹幾類初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時(shí)，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好第一節(jié)化學(xué)課的關(guān)鍵，因此，在開課前教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“點(diǎn)不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課題時(shí)，教師進(jìn)行了電解水的演示實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學(xué)生深感化學(xué)變化的奇特，同時(shí)領(lǐng)悟化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，而且初步認(rèn)識(shí)由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景

化學(xué)與生活緊密相連，生活中處處有化學(xué)。從實(shí)際生活入手來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。比如，一位教師在教學(xué)時(shí)講述：夏天，小明的奶奶在自由市場為他買了一件新襯衣，衣料既白又挺，小明可喜歡了，馬上就穿在了身上?？傻诙旆艑W(xué)回來。小明一進(jìn)門就嚷嚷：“新襯衣穿著很不舒服，課間還沒怎么活動(dòng)，就覺得渾身是汗，還不如那件舊襯衣呢?！闭f著就把襯衣脫了下來。老師說：“今天我把小明新、舊襯衣兩種衣料各帶來了幾塊。這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們研究一下，為什么小明的新襯衣穿在身上不舒服。先請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，可能的原因是什么？再請(qǐng)人家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明白己的推測?！庇谑峭瑢W(xué)們爭先恐后地向老師索要兩種衣料看看摸摸，紛紛提出自己的看法，探究課就這樣開始了。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物景，設(shè)置化學(xué)問題，培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)置化學(xué)問題就是一種方法。這些問題將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。情境的創(chuàng)設(shè)日常生活中比比皆是，如在火災(zāi)現(xiàn)場如何盡快逃脫？煤氣泄漏如何安全處理等。另外可以通過圖片、模型和影像資料，展示學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識(shí)時(shí)，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實(shí)驗(yàn)圖片，我國化學(xué)在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對(duì)大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)好化學(xué)知識(shí)，才能解決生活實(shí)際中的問題。

四、要營造良好的實(shí)驗(yàn)問題情境

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能自己在化學(xué)知識(shí)的迷宮中找到答案，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神大有益處。在學(xué)習(xí)燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的兩個(gè)條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會(huì)熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？教師及時(shí)提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論。在《氫氣的性質(zhì)和用途》的教學(xué)中，把氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探索性的隨堂實(shí)驗(yàn)。在介紹該實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)提出“假如實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，會(huì)有什么現(xiàn)象呢？”這時(shí)，不要急于回答學(xué)生的問題，而是要求學(xué)生進(jìn)行兩種不同實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的比較。根據(jù)前后兩次實(shí)驗(yàn)的不同現(xiàn)象，再組織學(xué)生討論、分析，從而得出結(jié)論：如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒有繼續(xù)通氫氣到試管冷卻為止，則灼熱的銅就會(huì)再次被氧化成氧化銅。

五、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育已提倡多時(shí)，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的支持者，已不是新課題。發(fā)散思維的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)生尤其重要，它對(duì)教師課堂上講的知識(shí)問題進(jìn)行發(fā)散，更為在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手能力方面進(jìn)行發(fā)散。學(xué)好化學(xué)是理科專業(yè)學(xué)生的重中之重，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的情境，不僅是我們教師的職責(zé)，也是我們的向往。

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