李玲

【摘要】漢語言文學(xué)專業(yè)作為高等學(xué)校文科教育的核心和基礎(chǔ)，是中國歷史文化的一體化延伸，受到有關(guān)教育部門的重點(diǎn)對待。很多高校都對漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索和改革，致力于構(gòu)建與之相配套的課程體系。筆者主要對漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新進(jìn)行了研究，并提出了一些個人看法，希望能夠起到拋磚引玉之效。

【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)專業(yè) 課程體系 創(chuàng)新 探索

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0040-01

1.漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

課程體系的建設(shè)，取決于培養(yǎng)目標(biāo)的定位，如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、不準(zhǔn)確，就會給課程體系建設(shè)帶來很多難題。曾經(jīng)有一個版本的漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，給該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)這樣定位：“培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，德智體美全面發(fā)展的，基礎(chǔ)厚、口徑寬，綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的，勝任中等學(xué)校語文教學(xué)與研究的教師、研究人員及其他工作的合格人才”。從這樣繁瑣的話語中，我們很難搞清楚到底要培養(yǎng)什么樣的人才。

1.2課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性

從我國高等學(xué)校的現(xiàn)實情況來看，不論是本科還是?？茖W(xué)校，漢語言文學(xué)專業(yè)大部分都被定位為師范類專業(yè)，與非師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)相比較而言，在課程體系上增加開設(shè)了心理學(xué)、教育學(xué)、語文教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)等有關(guān)學(xué)科，二者的主要課程都是古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、寫作、文學(xué)概述、美學(xué)、語言學(xué)概論等課程，基本上沒有很大的區(qū)別。漢語言文學(xué)專業(yè)課長期保持一個體系，幾乎沒有新開設(shè)的課程，表現(xiàn)出嚴(yán)重的落后性和守舊性，保持以不變應(yīng)萬變的傲慢姿態(tài)，很難適應(yīng)社會的變化和需求。

1.3教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性

縱觀我國的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)，普遍采用傳統(tǒng)的講授方法，忽視了學(xué)生主體的地位，教師錯誤的把自己當(dāng)作課堂的主體，一味的把自己指導(dǎo)的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏參與課堂的機(jī)會，上課的積極性和主動性不高，從而造成課堂教學(xué)質(zhì)量不高的問題。教師在傳授知識的同時，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在拼讀文學(xué)作品時，沒有凸顯出人文學(xué)科的特點(diǎn)，把它與自然科學(xué)和社會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法混淆在一起，忽視了學(xué)生的情感體驗，文學(xué)作品作為精神食糧的作用也就很難顯現(xiàn)出來。

1.4考核評價注重結(jié)果，輕視過程，形式比較單一

漢語言文學(xué)專業(yè)在對教師和學(xué)生進(jìn)行評價時，把教學(xué)的趣味性、生動性以及能否吸引學(xué)生的注意力等作為衡量教師的重要指標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的積極性和課堂參與程度以及教師在課堂上引導(dǎo)作用的發(fā)揮。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，基本上都是“期末考試論英雄”，只看重考試成績的高低，不注重對過程的評價，形式過于單一。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展和完善，逐漸開始重視對學(xué)生過程的評價，把平時作業(yè)納入考核的體系之內(nèi)，但是由于作業(yè)形式簡單，在考核中所占比例仍然很小。

2.漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐

2.1創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架

為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)可以參照牛津大學(xué)、臺灣大學(xué)、麻省理工學(xué)院、香港中文大學(xué)等相關(guān)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展需要，科學(xué)構(gòu)建課程體系，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的綜合知識和職業(yè)技能。

漢語言文學(xué)專業(yè)在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，還要加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。同時，還要加強(qiáng)對計算機(jī)技術(shù)和外語這兩門工具課程的重視程度，讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)代化知識，能夠閱讀外文原版名著、適應(yīng)外語授課。除此之外，還要增設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計課程，讓學(xué)生提前進(jìn)入社會角色，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對就業(yè)崗位問題進(jìn)行研究，明確職業(yè)方向，增強(qiáng)對職業(yè)和社會的適應(yīng)能力。

2.2創(chuàng)新課程體系建設(shè)的突出特色

這就要打破傳統(tǒng)的課程體系，根據(jù)社會需求設(shè)置課程，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的人才類型。漢語言文學(xué)專業(yè)要把實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和深造作為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，不僅重視專業(yè)培養(yǎng)，而且要把專業(yè)培養(yǎng)放在應(yīng)有的高度上。漢語言文學(xué)要加大對實踐課的中國式程度，跟上經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、文化多元化的發(fā)展要求，注重學(xué)生實際技能的培養(yǎng)和提高，可以增設(shè)實踐性的課程，例如《文學(xué)創(chuàng)作》、《寫作技能訓(xùn)練》、《速記訓(xùn)練》、《新聞寫作》等。

2.3創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進(jìn)與實施

漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)早就開始啟動，經(jīng)過較長一段時期的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)取得初步成效，實現(xiàn)了形式到內(nèi)容的推進(jìn)、教師到學(xué)生的推進(jìn)。漢語言文學(xué)課程體系創(chuàng)新主要借鑒了國際化的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)信息課程和外語課程也被包括在內(nèi)，不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程，而且把學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力放在考核內(nèi)容之內(nèi)。按照創(chuàng)新課程體系的要求，教師要讓學(xué)生的主體地位凸顯出來，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，實行講授和聯(lián)系結(jié)合的教學(xué)方法，給學(xué)生體從實踐的機(jī)會，進(jìn)行案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力和對文學(xué)知識的追求。

3.結(jié)語

綜合上文關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)探索與實踐的研究，為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新刻不容緩。從我國的教育現(xiàn)狀來看，很多高校在該專業(yè)的教學(xué)方面都存在一些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也對中國漢語文化的傳播造成了一定程度的阻礙。漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系創(chuàng)新已經(jīng)逐漸受到各高校的重視，他們在不斷進(jìn)行探索，為實現(xiàn)課程體系的完善不斷努力，這是一件任重道遠(yuǎn)的工作，需要長期堅持下去。

參考文獻(xiàn)：

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