蔡小軍 蔡躍飄 向錚

【摘要】以藥學類專業(yè)的本科學生為對象，建立移動學習平臺，在《藥物分析》課程中首次嘗試PBL教學模式。結果表明，PBL真正體現了學生為主體的教學特點，調動了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，取得了令人滿意的教學效果，值得進一步推廣應用。

【關鍵詞】移動學習 藥物分析 教學模式 PBL教學法

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0072-01

移動學習是一種全新的學習方式，它是移動通信、網絡技術與教育的有機結合，移動學習平臺是指為學習者提供一個隨時隨地的互動式電子教學環(huán)境。據統計，目前在校大學生手機使用率在99%以上，基于大學生對移動設備的普遍使用，我們構建移動學習平臺，并將其應用于藥物分析理論及實驗教學過程中。

PBL（Problem Based learning）是一種新型的教學模式，它以問題為導向，強調先問題、后內容，體現以學生為中心，而教師起引導作用。PBL教學理念由美國神經病學教授Barrows于1969年首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的教學方法[1]。藥物分析是藥學類專業(yè)的必修課，是一門綜合性強的應用學科，課程內容龐雜、知識量大[2，3]。為適應教學改革的需要，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索符合學科特點的新教學方式和方法，我們嘗試在《藥物分析》中對實用性較強的章節(jié)引入基于移動學習的PBL教學法，通過問題情境，讓學生分小組進行課堂討論。本文就PBL教學法的實施過程、教學效果以及手機移動學習平臺的應用等進行探討，結合教學過程中遇到的一些問題展開思考。

一、PBL教學實施過程

（一）課前設計

課前設計即課前準備工作，是PBL教學法能否順利實施的基礎和前提。

1.教師的準備工作。教師查閱PBL資料，參加PBL教師培訓以及PBL公開課等。組織集體備課，討論教學內容，設計PBL教學案例、撰寫教案等。

2.學生培訓及分組。授課對象為藥學類專業(yè)大三學生，學生之前未接觸過PBL教學法，因此在實施前對學生進行相關的培訓。利用學校天空網絡教室平臺，將收集、整理的PBL資料發(fā)布到該平臺讓學生進行移動學習，使得學生對PBL教學有所認識。并且以班級為單位，每班按照學生學號順序分3組，7-12人/組。

（二）布置問題

根據教學大綱，針對重點、難點，設計問題，發(fā)布到學校天空網絡教室。要求學生利用課外時間進行移動學習，梳理主要知識點。自學時間要求是課堂討論前1-2周。

（三）課堂討論

PBL課堂討論時，學生是主體，老師90%的時間退居幕后，起引導作用，討論時由各小組長負責組織、協調，由書記員負責記錄討論、情況、問題等。各小組進行組內討論，每班3組同時進行，各小組組之間還有交叉討論，討論內容分為兩個階段：

第一階段，針對該章主要知識點進行討論、歸納，各小組之間還進行交叉討論，隨后利用手機移動學習平臺進行課堂測試。

第二階段，現場給出藥物分析相關的實際案例，讓學生展開深入討論，問題可能涉及面更廣。討論期間可現場查閱資料，分析問題，解決問題，得出結論。

（四）全班交流

結合案例討論情況，進行整理歸納，明確結論，組織全班進行匯報交流，闡述觀點和結論。各組匯報時，另外兩組需積極參與，進行點評，可提出不同觀點、進一步展開討論。教師做適當引導，總結。

二、學生的評價與反饋

調查學生對此次PBL教學內容的滿意度，要求學生對教學效果進行評價，并給出反饋意見。調查顯示94%的學生表示滿意此次PBL教學內容，90%的學生愿意繼續(xù)開展PBL教學討論課，從教學效果方面，有62%的學生認為真正達到自主學習，效果顯著，課堂生動。

三、手機移動學習平臺的應用

充分利用學校的無線網絡資源、智能手機天空網絡教師，建立藥物分析的移動學習平臺，讓學生實現隨時隨地的移動學習。利用手機移動學習平臺，完成了對學生的PBL教學前培訓、分組，實現了學生的課前自學、課堂測試、課后反饋。根據學生登陸移動學習平臺的記錄，建立了學生的形成性評價，考核學生的平時成績。

四、教學體會與思考

（一）基于教學效果方面的體會

PBL教學真正體現了學生為主體的教學特點，調動了學生學習的主動性，活躍了課堂氣氛，取得了滿意的教學效果。但討論小組的學生人數過多會影響教學效果，建議學校有更多資源、更高成本的投入。

（二）基于移動學習方式應用的思考

本次PBL教學的實施突出了手機移動學習方式的應用。在此基礎上，我們計劃將進一步完善手機移動學習平臺，豐富學習資料和制作學習視頻，考慮結合翻轉課堂教學模式開展實驗教學。比如在網絡教學平臺上構建了藥物分析實驗課程網絡多媒體教學模式，包括教學資源、儀器設備、互動空間、實驗預習、實驗報告等模塊，內容以文字材料、圖片和實驗演示視頻為主，學生則可以不受時間和地域的限制，進行個性化的學習。

參考文獻

[1]方洪壯，孫長海，任恒鑫等.藥物分析理論課教學中PBL教學法的嘗試[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2006，29（1）.

[2]苑廣信，朱國巍，杜培革，等. PBL結合傳統教學法在藥物分析教學中的應用[J].成都醫(yī)學院學報，2009，4（4）.

[3]張夢軍，張惠靜，郭嘉偉，等. PBL教學法在藥物分析實驗教學中的實踐與體會[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（23）

項目基金：2014年度浙江省教育技術研究規(guī)劃課題資助項目（JB022）

作者簡介：蔡小軍（1980年9月），浙江蒼南人，漢族，中級職稱，研究方向：藥物分析及中藥分析