林財(cái)

摘要：自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會。在語文教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、巧設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的主動求知欲。

關(guān)鍵詞：主動 情境 自學(xué) 創(chuàng)新

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)2014》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式。”由此我們可以發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，重視激發(fā)學(xué)生的主動求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師是學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者，對激發(fā)學(xué)生主動求知欲具有不可推卸的責(zé)任。

一、真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是為學(xué)生提供自主活動的時間，學(xué)生有了自主活動的時間，才能做學(xué)習(xí)的主人。因此，教師首先要確立以學(xué)生主動發(fā)展為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，為每一位學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的條件，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，并最大限度地利用一切積極的因素，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教師也要巧于創(chuàng)設(shè)情境，力爭在單位時間內(nèi)，讓更多的學(xué)生盡可能多地參考自主活動。例如，教學(xué)《黃山奇石》一文時，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先將自己定位為指導(dǎo)、點(diǎn)撥者，接著以課文中的三幅插圖為“入口”，并在學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，大膽放手讓學(xué)生自己先看圖，并及時記錄下自己的感受，然后組織學(xué)生以小組為單位議一議，我巡查指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，再讓每個小組推薦代表發(fā)言，之后評一評，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再圖文結(jié)合進(jìn)行學(xué)文。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀第二段后，便根據(jù)教材結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)第三至第五自然段，讓學(xué)生邊讀邊想，邊記下自己的見解，再出示“仙桃石”“猴子觀?！薄疤旃吠隆薄跋膳畯椙佟钡戎匾~語，引導(dǎo)學(xué)生理解、想象畫面，這時，學(xué)生被黃山的美景陶醉了，在這種情景下，學(xué)生興趣高漲，積極性也被充分調(diào)動起來。

二、巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

探究學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，不再是直接把最終的結(jié)論簡單顯示出來，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、討論，總結(jié)出結(jié)論。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與，多思多想，多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并力爭問題提得深、精、新。如教學(xué)《窮人》一文時，我從文中“桑娜一家窮到什么程度？”這句話來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中一個‘窮字也沒有，卻把漁夫一家寫得窮困潦倒”，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受?！牛嵛乙活D也好！”，揣摩桑娜的心理，自主提出問題，有的學(xué)生說：“桑娜一家那么窮，為什么還要生那么多個孩子，如果像我們的爸爸媽媽那樣只生一個，就不會那么累了?！庇械膶W(xué)生則提出：“文中連續(xù)使用了五處的省略號，各有什么作用？”也有的學(xué)生問：“桑娜的命運(yùn)真悲慘，在家肯定經(jīng)常挨漁夫揍，漁夫肯定不愛桑娜，不然桑娜不會這么想的?！鄙踔劣械膶W(xué)生問：“為什么桑娜不把孩子送孤兒院呢？”

三、重視自學(xué)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是為學(xué)生今后的“自我發(fā)展”打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)課文，從課文中自主探究，善于對身邊的事物做出準(zhǔn)確的判斷，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。《金色的腳印》這篇課文講述的是狐貍營救小狐貍的故事。為了救小狐貍，狐貍爸爸以自己為誘餌，巧用“調(diào)虎離山”之計(jì)引開大狗，狐貍媽媽則鋌而走險嘗試營救小狐貍，在一時無法救出小狐貍的情況下，竟然冒險隱藏在家里照顧小狐貍。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個故事的中心是什么？從中你體會到了什么？”等學(xué)生有了思路后，我就組織學(xué)生對問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行適時點(diǎn)撥，待學(xué)生弄清內(nèi)容后，布置學(xué)生用已掌握的方法學(xué)習(xí)剩下的課文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討，各抒己見，然后各小組長再匯總本組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報，我對學(xué)生好的看法加以肯定，對不足的加以補(bǔ)充，這樣一來，不僅節(jié)省了時間，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如，教《鳥的天堂》時，我在引導(dǎo)學(xué)生精讀理解作者和他的朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”片段后，就大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作者和他的朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”的語段，并設(shè)計(jì)提示：作者和他的朋友這一次是什么時候經(jīng)過了“鳥的天堂”？看到了什么？作者從哪些方面來寫鳥兒？第二次與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”所見有什么不同？這樣既能讓學(xué)生輕松學(xué)文，又能讓學(xué)生真正體會出作者的情感，切實(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力，著眼未來，這樣的訓(xùn)練對學(xué)生今后走進(jìn)社會，學(xué)會生活也會具有實(shí)際性的意義。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新。作為一名語文教師，要為不同學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生憑借已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，主動地探究、發(fā)現(xiàn)，充分地發(fā)表自己的意見，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。例如，在學(xué)了《烏鴉喝水》時，我讓學(xué)生替烏鴉再想一想，還有什么好辦法能喝到水。有學(xué)生說可以用吸管來喝，這本是一個長期以來大家都認(rèn)可的答案，可另一個學(xué)生卻站起來說：“我不同意他的看法，烏鴉的嘴巴是硬的，它怎么吸水呢？這個辦法不行?！蔽覄傁敕穸ㄟ@個孩子的說法，但又一想他的話也不無道理。于是，就暫不做結(jié)論，鼓勵大家通過查閱資料，調(diào)查訪問來確定這個意見是否正確，再另找適宜的時機(jī)加以討論探究。

總之，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，可以全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，符合新課程改革的要求。