畢全喜

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材編寫指導(dǎo)思想的原則是為學(xué)生創(chuàng)造親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程的機會，激發(fā)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，構(gòu)建基本的科學(xué)概念和原理。同時，注意將探究學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)等有機地結(jié)合起來。為此，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化就成了科學(xué)課教學(xué)中必須顧及的問題。

一、實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果去激勵學(xué)生思考、分析。小學(xué)“科學(xué)課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，《建橋梁》一課中讓學(xué)生動手做平板橋、拱橋、斜拉橋。這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性讓學(xué)生以不同的方式思索，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

二、小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在類似科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo)。并給予適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當(dāng)突出實踐性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。還以《建橋梁》一課為例，在測試平板橋、拱橋、斜拉橋承重能力的實驗時，教師提醒學(xué)生：1、什么條件變了，什么條件都不能變。（橋面形狀變了，橋墩的距離不變，卡紙的大小厚度不變）。2、用墊圈做重物往“橋面”上放的時候是一個一個地往上放，還是放在固定的位置？（一個一個往“橋面”上放墊圈要放在“橋面”中央）。3、你知道“橋面”的承重能力有多大？（當(dāng)最后一個墊圈放上“橋面”塌了，那么“橋面”的承受能力就是除去最后一個墊圈以前幾個墊圈的重量。）測試結(jié)果：拱橋和斜拉橋的承重能力大，平板橋承重能力最小。測試三種橋梁的承重能力，看似簡單，其實是很講究的，本環(huán)節(jié)的三個注意事項很好地關(guān)注了各個細節(jié)，這些細節(jié)是科學(xué)探究成敗的關(guān)鍵，有效的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。

三、對于高年級的學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大調(diào)動學(xué)生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥學(xué)習(xí)方式，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生設(shè)計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如《建橋梁》一課要求學(xué)生創(chuàng)新思路自建新“橋”。教師提出思考題：你能想出什么辦法讓平板橋承重能力嗎？要求學(xué)生匯報設(shè)計方案，然后檢測學(xué)生的方案并讓學(xué)生分析成功或失敗的原因，這個環(huán)節(jié)既是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的落腳點，可以說，前面所做的一切認(rèn)知，都是為這一個環(huán)節(jié)服務(wù)的，學(xué)生在各種“橋”的認(rèn)知和比照中喚起學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識，形成多樣的設(shè)計和方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，是死記硬背的，還是大量做練習(xí)題練會的，還是通過自己研究，發(fā)現(xiàn)，在解決問題中學(xué)會的，無論是哪種方法學(xué)會的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是由于獲取知識的過程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學(xué)生終生發(fā)展的影響也是極其不一樣的.要從根本上改變學(xué)生的學(xué)生方式，就要給學(xué)生提供一個開放性的，面向?qū)嶋H的，主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境及在學(xué)科教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí).

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo)，不是完全放手給學(xué)生，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導(dǎo)了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的。

總之，作為小學(xué)科學(xué)課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平，設(shè)計由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動中的方式，讓學(xué)生從實驗中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力，逐漸掌握形成自己的學(xué)習(xí)方式，所學(xué)知識才能轉(zhuǎn)化成能力。而不是簡單地通過講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達成。

【作者單位：蔚縣宋家莊鎮(zhèn)中心校辛落塔學(xué)校 河北】