藍祥鋮

【摘 要】 新課程改革的重點之一是改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。如何在課堂中有效實施并挖掘出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式精神層面的內(nèi)涵，以提升課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有價值、有作用、有效果？筆者結(jié)合《思想品德》課中運用該方式的實踐嘗試來闡述自己一些獨立的思考與看法。

【關(guān)鍵詞】新課程；學(xué)習(xí)方式；有效性

“這節(jié)課講評試卷，我們精講精練——”老師導(dǎo)入說“你們自已把試卷復(fù)閱一遍。待會兒我提問檢查……”

師：譬如第6題選A，對嗎？”。

生：不對，應(yīng)選B！

師：選對了，那下一題呢？……

老師把“材料分析題與活動探究題”展示于黑板上。同桌、前后或左右的同學(xué)自覺分成若干小組對老師拋出的問題大聲說話，甚至交頭接耳議論著一些“風(fēng)牛馬不相及”的話題……課堂中激蕩不斷。這時為了教學(xué)預(yù)期設(shè)計不被打亂和沖擊，老師及時給出理想答案并對那些“風(fēng)牛馬不相及”的話題提出了批評，甚至橫加指責……

另一節(jié)觀摩課（科教版七年級《思想品德》“交往有藝術(shù)”），師：“一女生過生日，我們該送她什么禮物？”；生：“蛋糕、手機。”“一本書、或一個發(fā)夾子。”“給她寫美好的祝詞，或點一首歌……”學(xué)生七嘴八舌地發(fā)言。突然一男生高喊：“送一個吻——”教室里像炸開了鍋?！八蛡€吻！妥當嗎？”老師驚奇而鼓勵說：“既然大家對“吻”的話題感興，那我們就‘吻的禮儀用場‘文明言行在生活中的作用‘不文明言行生活中的危害等話題我們展開討論?！北娚榫w被點燃。接著被分成若干小組的學(xué)生自選感興趣的話題展開討論，老師則來回巡走在各小組間引導(dǎo)其結(jié)合課文內(nèi)容闡述理由。不多久，各小組相繼發(fā)言：“在一些西方國家，吻或擁抱是表達友好或禮貌的方式。在我們這里不應(yīng)該……”有學(xué)生補充：“過生日送吻，在我國不應(yīng)該?！绷硪恍〗M闡述說：我們認為在西方國家吻是一種禮貌行為；中國對于吻是一種感情承認，而非禮儀的表達方式。不同的文化背景，交往禮儀有著不同的表達方式……

縱觀這兩節(jié)課，我們不難看出兩位教師都在引導(dǎo)學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式，但是對這“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式的理解和實踐運用卻存在著本質(zhì)的區(qū)別。

一、課堂學(xué)習(xí)的主體有區(qū)別。第一節(jié)課教師心目中始終存在理想答案和“主體形象”，學(xué)生被動接受式為主要特征。在采用“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)中，教師把師生、生生之間的對話理解成庸俗化的一問一答；表面上是師生、生生之間的互動，實是將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于滿堂鬧。學(xué)生對問題的討論與探究，無論有無道理或正誤都沒有得到老師有效的指導(dǎo)。第二節(jié)觀摩課師生、生生之間在非預(yù)設(shè)中互動，教師發(fā)揮“以學(xué)定教，順學(xué)而教”引領(lǐng)作用，讓學(xué)生對《思想品德》學(xué)習(xí)內(nèi)容進行“剪輯”與“加工”以優(yōu)化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)把“課堂”真正“還給學(xué)生”。

二、學(xué)習(xí)方式的研究與實踐有區(qū)別。第一節(jié)課中教師對“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在課堂現(xiàn)實研究與實踐中明顯存在著一些理解不足和偏差。很易見該教師認為課堂上分組即小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；教師拋出問題，學(xué)生就問題開展討論即探究，甚至在探究合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)矛盾沖突現(xiàn)象也沒得老師有效指導(dǎo)而最終導(dǎo)致這新型學(xué)習(xí)方式在課堂學(xué)習(xí)中帶來低效、或無效現(xiàn)象。在教師有效指導(dǎo)下，第二節(jié)課中的個體、小組、團隊在明確分工與互助中完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又具有明確的個人責任，其學(xué)習(xí)效率明顯提高！

三、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”有區(qū)別。《思想品德》重在于對學(xué)生情感的激發(fā)、意志和信念的培養(yǎng)，行為實踐的引導(dǎo)。第一節(jié)課被動接受式學(xué)習(xí)顯然是無法完成這教學(xué)任務(wù)。反之，第二節(jié)課學(xué)生“自主性”尤為突出，表現(xiàn)有：學(xué)生參與和確定學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度；學(xué)生有自己的思考策略，自主解決教材中的疑惑與問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持；學(xué)生能進行自我調(diào)控，完成課堂教學(xué)任務(wù)等。所以有效課堂，教師的“教”根本指向是有效引導(dǎo)學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，促進其養(yǎng)成新學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。學(xué)生“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)科特點、自身愛好而主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此要求教師在學(xué)生“學(xué)”中給予有效“教”，不僅在“知識”，更重在“學(xué)習(xí)方式、方法”。正謂“受人以魚，不如授人以漁。”

可見，有效的教學(xué)離不開有效的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合這兩節(jié)課談?wù)勗鰪姟白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)方式的有效性，我有如此體會?！白灾鳌?，即“學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，相對“被動學(xué)習(xí)”而言，有“自主性”特征?！昂献鳌奔础昂献鲗W(xué)習(xí)”，有互助性，互補性、互動性特點，是相對“個體學(xué)習(xí)”而言。“探究”即“探究學(xué)習(xí)”，是相對“接受學(xué)習(xí)”而言?！白灾鳌薄昂献鳌薄疤骄俊比咴谡n堂中選擇、組合甚至變通運用，都在教師有效指導(dǎo)下存在嚴密的內(nèi)在邏輯。自主是合作的前提，合作是探究的前提；自主、有效的合作可以深化自主的探究；自主的探究為合作的探究創(chuàng)造條件，合作的探究則讓學(xué)生自主的探究進一步深化?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)方式可理解為教師有效指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂活動中通過個體、小組或團隊等途徑形成自主合作、主動探究完成共同教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)方式有效性”可理解為教師有效指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點、內(nèi)容選擇、組合或變通學(xué)習(xí)方式以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果上有收獲與提高。它具體表現(xiàn)為：教學(xué)效益上，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；學(xué)習(xí)認知上，學(xué)生從少知到知，從不懂到懂，從不會到會；情感態(tài)度上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不感興趣到興趣。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見新課程改革的重點之一也是要求改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立“自主、合作、探究”新型學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)，靈活用教材。“自主”即“學(xué)生自己學(xué)習(xí)”是合作、探究學(xué)習(xí)的前提。譬如，第二節(jié)課中教師抓住學(xué)生自主提出“吻”的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲。學(xué)生有了求知欲與學(xué)習(xí)興趣，其合作、探究學(xué)習(xí)效率會大大提高，正謂大教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。另外，《思想品德》教材中的素材來源于學(xué)科的發(fā)展，體現(xiàn)社會、政治、經(jīng)濟與文化的進步，但是教材在反映這些進步會有一定的滯后性。因而第二節(jié)觀摩課教師對教材進行創(chuàng)造性地“剪輯”與“加工”使之更適合課堂學(xué)習(xí)需要。這無疑是正確的、有效的做法。我們堅決杜絕類似第一節(jié)課那樣被動式學(xué)習(xí)，以及個體學(xué)習(xí)、小組討論、團隊交流等趕進度、擺形式的低效做法。

2.合作學(xué)習(xí)，避免走形式。設(shè)新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。沒有自主學(xué)習(xí)、合作與探究就無法實現(xiàn)和諧的教學(xué)互動。小組、團隊合作是合作學(xué)習(xí)的有效形式，教師應(yīng)在課堂上努力實踐。譬如有計劃地將個體、小組成員編碼，合理地分配認知責任；在學(xué)習(xí)提問、課堂討論或課外活動等不同學(xué)習(xí)活動中承擔的任務(wù)進行互換。實踐一段時間后，小組成員要重新編排，以利于不同學(xué)生之間的了解、合作。當然，教師要強調(diào)學(xué)生的平等參與，有效引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或自己喜歡的同伴中交流自己的收獲和問題、感受和體驗。我們堅決杜絕類似第一節(jié)課那樣被動式學(xué)習(xí)，以及個體學(xué)習(xí)、小組討論、團隊交流等趕進度、擺形式的低效做法。

3.探究學(xué)習(xí)，別陷入誤區(qū)。在《思想品德》等教材中設(shè)計有大量的探究內(nèi)容，增強了教材的探究性與實踐性。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意：（1）探究內(nèi)容：課堂上因特定時間限制，師生要在相對較短時間內(nèi)掌握較多的知識，因而有些內(nèi)容并不適用探究性學(xué)習(xí)。（2）探究模式：探究式學(xué)習(xí)一般包括有自主學(xué)習(xí)、提出問題、收集資料、解釋評估、交流與推廣等環(huán)節(jié)。不是所有的探究活動都要具備這六大環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的。因為同班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、行為習(xí)慣、知識水平與思想意識有差異，如果像第一節(jié)課老師要求同一目標，會與相當部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不相適應(yīng)，活動自然無法有效展開，效率不也會大打折扣。所以探究式學(xué)習(xí)沒有固定的模式，教師應(yīng)堅持低起點與寬適度，小坡度與促提高的原則視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程與學(xué)生能力等有所改變以使得每位學(xué)生平等參與，有事可做。譬如第一節(jié)觀摩課教師強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，開展合作探究式學(xué)習(xí)明顯是無效的。（3）探究結(jié)論：探究式學(xué)習(xí)是摸擬科學(xué)探究構(gòu)建知識、培養(yǎng)情感、訓(xùn)練技能、促進人的全面發(fā)展。探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功、有失敗或出乎預(yù)料，而不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的素材，引發(fā)更深入的思考與探索。

【參考文獻】

[1]教育部印發(fā)，2001年6月

[2]《教師報·高中有效教學(xué)課堂應(yīng)注意的問題》，2013年12月