陳發(fā)珍

【摘 要】在高中生物新課標和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創(chuàng)建適合學生主體性發(fā)展的教學模式是課程改革的需要。生物作為高中階段教育的基礎學科之一，在其教學過程中教師不但要加強全面提升課堂的效率和質量，而且要通過有效的措施和方法引導學生進行自主性學習。

【關鍵詞】高中生物；自主學習；課堂教學

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。“學生自主學習”教學模式能充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為課堂教學的主體。在高中生物新課標和新教材的背景下，引導學生進行自主學習和創(chuàng)建適合學生主體性發(fā)展的教學模式是課程改革的需要。生物作為高中階段教育的基礎學科之一，在其教學過程中教師不但要加強全面提升課堂的效率和質量，而且要通過有效的措施和方法引導學生進行自主性學習。

一、培養(yǎng)學習興趣，引導學生自主學習

新課程倡導學生自主參與學習過程，而自主性的體現(xiàn)，首先是學生對所學內容要有濃厚的興趣。教師可根據(jù)不同的教學內容采取不同的方式，不能千篇一律，這就要求教師不斷去學習，去擴充自己的知識面，不斷地去標新立異。例如：在學習了高中生物第一冊（上）第一章“生命的物質基礎”教學后，思考對這一節(jié)的學習過程中，學生對于某一元素對生命活動的正常維持所具有的重要作用有了一個理論上的認識，可是具體到某一元素對生命活動究竟影響了哪些方面，造成的什么樣的后果并沒有深入的認識。但是在課堂教學的45分鐘里是不可能去一一探討的，所以可以以問題的形式讓學生去思考，從課本上去找出可探究的問題。筆者在結束課堂教學時給了一個思考性的問題：在學習了這一節(jié)知識后，同學們想不想了解某一元素對人體的健康有什么樣的影響？缺乏這一元素對人體的健康危害程度有多深？提出這一問題后，學生的研究興趣十分濃厚，生物興趣小組的同學分成四個小組，每個小組來確定一種元素的可行性研究方案的提出，通過討論最終確定探究性課題“碘與人體健康之間的關系”。探究性課題確定后，就由學生來討論課題探究的步驟。學生在如何開展這個問題上討論得十分激烈，也提出了許多意見。例如：在調查缺碘這一步驟上，有的同學認為應利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關缺碘的資料比較全面。有的同學認為應去當?shù)氐男l(wèi)生部門查找當?shù)氐牟∈焚Y料，這些資料是針對本地區(qū)的第一手資料，數(shù)據(jù)真實可靠，可以真實的反映本地區(qū)缺碘的情況。通過學生們的集體討論，共同將探究性學習的開題報告列舉出來。學生帶著想解決心中疑團的急切愿望，很快進入學習狀態(tài)，喚起學生濃厚的學習興趣，這是學生自主學習的前提條件。只有當學生真正有了“我要學”的欲望，才算向“自主學習”邁出了成功的第一步。 二、合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方、善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。當然我們應該看到，這些技能和品質，是不可能一朝一夕練成的，我們要有意識地長期培養(yǎng)、潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，其中自主應該是基礎。舉個很簡單的例子，幾個人合作開辦公司，各合作者自己必須要有一定的經(jīng)濟基礎或能力基礎，也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此，如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。因此，要想有效地開展小組合作學習，我們還應重視發(fā)展學生的自主能力。

三、運用學案導學，提高學生自主學習能力

新課程提倡自主、合作和探究的學習方式，要達成這些目標，課堂教學模式的選擇與應用是關鍵，“學案導學”就是適應當前需要而產(chǎn)生的一種教學模式。學案編好后，提前一天印發(fā)給學生，學生完成學習目標的閱讀，并且完成課前預習的內容，為第二天課堂自主構建知識作準備。第二天上課時，老師要通過提問等形式檢查學生是否有預習，讓學生養(yǎng)成預習的習慣。課堂導學是“學案導學”模式的核心步驟，在這一過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性，活躍學生的思維，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，引導學生自學、討論、質疑和解決問題、鞏固應用。

第一步：教師提出自學要求和學法指導。教師先從學生原有的認知結構，創(chuàng)設情景和問題，激發(fā)學生的興趣和好奇，引入新課。然后根據(jù)學案提出自學的要求和學法上的指導，比如在閱讀教材的過程中要做好筆記，把重要的內容和有疑問的內容畫起來；遇到問題如何處理等。

第二步：學生自學教材。學生根據(jù)老師的要求，在學案的指導下開展自學，同時，要求學生邊自學邊完成學案的部分內容，教師隨堂巡視，掌握學生的自學情況，同時也對少數(shù)缺乏學習主動性的學生進行監(jiān)督，每次自學時間要根據(jù)教學內容來確定。

第三步：分組討論交流。自學時間到后，讓學生按學習小組進行討論，相鄰的四人為一個學習小組，設一組長組織討論。先讓每個學生分別提出問題，組員共同解決，簡單的內容少花時間，把討論重點放在學習的重難點內容，讓學生達成共識。對大家都不懂的內容，小組長要做好筆記，若教師精講釋疑后還有疑問，則要向老師提出。討論要組織好，不要流于形式。

第四步：精講釋疑。經(jīng)過自學和討論，學生對學習內容己比較熟悉，并有一定理解，并完成了學案的部分內容，老師對學生存在的問題也有一定的了解。因此，精講釋疑要突出重點，解決疑點。

第五步：鞏固應用。這是檢查學生自學效果的一步，也是對學習內容的一個鞏固，先給學生一定的思考時間，然后讓學生回答，對于較簡單的題目讓學生一起回答，難度較大的題目隨機點名回答，這樣可調動學生的思維，又面向全體學生。

通過課堂導學后，學案上的大部分內容學生已完成了，學生課后可在學案的指導下進行復習。復習時，主要完成課后小結，有利于學生構建一節(jié)內容的知識網(wǎng)絡，加強知識的內在聯(lián)系，系統(tǒng)掌握所學內容，并完成學案的課后作業(yè)。上完課的第二天，學生做完作業(yè)后，把學案上交給老師。老師及時批閱，掌握學生存在的問題，個別問題就在學案上作解答，若問題具有普遍性，要作好記錄，在下一節(jié)課集中評講，及時反饋?！皩W案導學”以學生為主體，一切教學活動的設計都從學生的角度出發(fā)，為學生提供自主、探究、合作學習的環(huán)境，讓每個學生都感受到學習的公平性，感受到老師的教學面向全體同學，感受到師生的平等，提高了學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂效率。