陳威

【摘 要】針對農(nóng)村地區(qū)英語薄弱的現(xiàn)狀，受到客觀條件的限制，如社會氛圍的欠缺，家長重視但是缺乏方法，學生鍛煉的機會幾乎為零，諸多原因導致農(nóng)村地區(qū)的英語教學相對十分落后。結合教學實際，本文就有關問題及相應對策進行探究。從而改進農(nóng)村地區(qū)英語學習的落后現(xiàn)狀。

【關鍵詞】農(nóng)村；初高中英語；銜接

一、初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀及成因分析

通過近年來的教學觀察和總結，發(fā)現(xiàn)很多學生走進高中后總感覺學習找不到方向，于是感嘆：“考題太靈活，很難找到規(guī)律”、“高中閱讀量增加了，記憶跟不上了，語法難了，練習活了，老師教學方法也與初中教師大不相同”、“初三學習方法不很適應高中，初中時讀讀背背就行了，而高中多做題也未必帶來明顯效果”，總之，在學習中或多或少存在著某種不適應。主要是因為當前的初中詞匯掌握偏少偏易且詞匯量不足，對于詞匯的學習機械記憶的多，理解應用的的不足，而經(jīng)過漫長的暑假之后，詞匯遺忘量大，初入高中時進入狀態(tài)慢，方法轉變慢。

二、初高中英語銜接教學的實施對策

《課標》指出：“在高中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試?！备咭恍律y免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導，有意識地和學生進行交流，讓其“親其師”，而“信其道”。對此，可從如下方面入手：

首先，上好第一堂“見面課”，使學生對高中英語學習有一個初步了解。為創(chuàng)設輕松氛圍，第一節(jié)課一般可先作自我介紹，包括本人簡歷、興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，讓學生盡多地了解教師，排除師生情感溝通的障礙。也可請學生聊初中學習，初中同學、老師，了解其學習習慣等……

其次，介紹高中英語學習方法和注意點。特別是明確指出高中學習相當于初中而言有較大區(qū)別，讓學生知曉而不是茫然，英語學習是需要每天積累的，良好的英語學習習慣直接影響著今后的學習效果；

再次，明確英語學習的基本模塊，就是每堂課的必須筆記，課后鞏固，單詞拼寫，外加每天的自主記憶內(nèi)容，如三、五個單詞，一句經(jīng)典等內(nèi)容。從過程中嚴格要求；

最后，利用條件積極創(chuàng)設情境，供學生學習練習，突出英語的語境性應用能讓學習更輕松更有效。比如利用經(jīng)典的電影片段教學，既能促進情感教育，還能生動的學習地道英語，激發(fā)學生主動學習。此外，還需在實際教學中調(diào)整口語的難度，教學題目應相對降低難度。

高一的學生在經(jīng)歷了初三的重壓的學習之后，在進入高中之后都會有一些想要放松的思想，并且還會利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到初中與高中的英語教材的跨越程度很大，能力的要求也比較大、對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生會比較容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生們進行正確的指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性。首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態(tài)度；然后，教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確，肯努力，英語就不難學的道理。教師接下來的工作就是通過課堂教學和測試來了解學生的英語基礎，然后根據(jù)不同的英語基礎進行補充。教師需要監(jiān)督學生對英語單詞的背誦和理解，詞匯是學習語言的基礎。同時，教師還需要監(jiān)督學生學習英語語法，語法是英語的學習和應用的關鍵性因素。教師可以將學生在初中的時候所學的語法進行溝通，并且在一定的扎實的語法基礎上，再補充一些稍微復雜的語法知識，并且要讓學生進行理解性的記憶。教師可以通過一些課堂或是課后的對話練習來鍛煉學生對單詞、語法的理解、記憶和發(fā)音等。只有將這些學習英語的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進一層地學習更多的知識。

三、根據(jù)新課程標準的要求，注重教學方法的銜接

1.以培養(yǎng)學習興趣為出發(fā)點，適度創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍

學生始終是學習主體，是能建構自己知識的主動學習者。因此，應創(chuàng)設寬松和諧的課堂教學環(huán)境，設計形式多樣的教學活動，使其對英語產(chǎn)生濃厚興趣。如：聽力教學中，可經(jīng)常增加些英語歌曲或經(jīng)典影片的欣賞活動，努力做到寓教于樂。以聽歌曲為例，教師可分別設計以下任務使歌曲欣賞與語言學習結合起來，如：聽歌理解主旨大意或意圖，聽歌曲填詞，將歌曲譯文，想像擴展基礎上的補充或擴充歌詞等，使學生在較放松的狀態(tài)下參與學習活動。

2.以豐富可理解性輸入為目的，加強詞匯和語塊的積累

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的120名高一學生中，67.42%學生認為詞匯是高中英語學習中最困難的問題。因此，為減少不適應，教師應適當增加對詞匯的關注。除此，研究發(fā)現(xiàn)，約70%的日常交際主要由語塊來實現(xiàn)，由此，語塊構成了語言交際的基礎單位。為此，高中英語教學應十分關注詞匯和語塊的積累。

首先，應把反復聽、大聲朗讀、認真模仿作為促進可理解性輸入的主要途徑之模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等都是語言學習的最基本形式，有助于學生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達形式，對口語和寫作具有直接的模仿借鑒作用。

其次，應采用多種形式進行詞匯和語塊教學。如：①提供基本的語塊結構，然后引導學生分析和歸納句中的語法規(guī)則；②找出語言材料中的語塊，并提供相應語境進行操練和實踐；③利用頭腦風暴和思維導圖建立詞匯聯(lián)系；④用翻譯法進行詞匯教學；⑤鼓勵在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語塊；⑥英語釋義。使用同義詞、反義詞、舊詞解釋新詞等；⑦語境中理解詞匯或語塊意義；⑧通過口頭表達運用話題相關詞匯和語塊；⑨通過話題寫作練習運用話題核心詞匯和語塊；⑩通過語句、語段聽寫強化詞匯和語塊的記憶和運用。

3.以建立知識架構為目的，為學生搭建學習的支架

依據(jù)支架理論，教學設計應為初學者建立一個知識架構，讓其據(jù)此構建其知識。，教師要在學生現(xiàn)有知識和能力基礎上設計一系列指引，帶領其逐步完成任務。

通過以上策略，靈活的結合學生實際情況，對于老師教學和學生的主動學習會有較好的變化，在新課改的總體要求下，發(fā)揮學生的能動性學習才是農(nóng)村英語學習走出困境的辦法。endprint