康欽玲

【摘 要】語文課標(biāo)要求習(xí)作要“我手寫我心，表達(dá)真情實(shí)感”，但習(xí)作中的表達(dá)卻高于學(xué)生生活中的口語表達(dá)。如何讓學(xué)生的習(xí)作從“只講真事情”提升到“善于表達(dá)真性情”？教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)觀察豐富的生活，鼓勵(lì)他們樂于表達(dá)和有個(gè)性地表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用研究

語文課標(biāo)要求習(xí)作要“我手寫我心，表達(dá)真情實(shí)感”，但習(xí)作中的表達(dá)卻高于學(xué)生生活中的口語表達(dá)。如果學(xué)生不去講究習(xí)作表達(dá)的形式與技巧，用生活中的自然狀態(tài)下的語言來寫自己生活中的真事，那就是詞語機(jī)械堆砌在一起，不見學(xué)生自我情感的宣泄，自我認(rèn)識(shí)的陳述。如何讓學(xué)生的習(xí)作從“只講真事情”提升到“善于表達(dá)真性情”？

一、外貌描寫：什么+怎么樣

學(xué)生習(xí)作中人物外貌描寫，總有類似這樣的句子：“妹妹有一張紅撲撲的臉蛋，一雙水靈靈的大眼睛，有一頭烏黑的頭發(fā)，兩條彎彎的眉毛，還有一排雪白整齊的牙齒，缺了顆門牙，笑起來十分逗人喜歡?！背鯇W(xué)習(xí)作的孩子寫人的外貌，是用“有……有……還有……”的句式和許多的數(shù)量詞短語湊成一段。

到了高段習(xí)作，我們可以試著讓學(xué)生把這些文字重新用“什么+怎么樣”的主謂形式連綴成句成段，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多外貌描寫更突出了人物的特點(diǎn)，表達(dá)更具有文采，讀起來更抑揚(yáng)頓挫：“妹妹那紅撲撲的臉蛋上，一雙水靈靈的大眼睛總是顯出聰明伶俐的神色。烏黑的頭發(fā)下，兩條彎彎的眉毛，像那柔柔的月牙兒。那一排雪白整齊的牙齒當(dāng)中，缺了顆門牙，一笑起來，就成了個(gè)“缺牙巴”，十分逗人喜歡。”

二、語言描寫：“混搭”提示語的位置

人物語言描寫形式有四種：一是提示語在前面；二是提示語在中間；三是提示語在后面；四是沒有提示語，獨(dú)立成段。提示語不一樣，表達(dá)效果也不一樣，在語言描寫中不能采用單一的形式，這樣會(huì)顯得呆板僵化，了無生趣。如果幾種對(duì)話形式和表示“說”的詞語（比如，喊，叫，祈求，央求，道等）能夠穿插使用，“混合搭配”，敘述就會(huì)更緊湊，更能表現(xiàn)人物語言特點(diǎn)和生活情境，特別是單獨(dú)成段的形式，讓習(xí)作更干凈利落，作文趣味性和可讀性更強(qiáng)。

三、動(dòng)作描寫：寫慢動(dòng)作，寫小動(dòng)作

動(dòng)作描寫首先需要“解剖”大動(dòng)作，把大動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作。一個(gè)大動(dòng)作，學(xué)生一提煉一概況，容易寫得籠統(tǒng)，習(xí)作就失去了畫面感和過程性了。教師可以做些這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，“我進(jìn)了一個(gè)球”這個(gè)大動(dòng)作，你能把它寫成100多個(gè)字嗎？那就要先分解成一個(gè)個(gè)“小動(dòng)作”，再寫成一個(gè)個(gè)連貫的“慢動(dòng)作”：我穩(wěn)穩(wěn)地接住了球，一個(gè)假動(dòng)作騙過對(duì)方球員，直奔籃下。對(duì)方球員見事不妙，飛快趕來撲防。說時(shí)遲那時(shí)快，我左手托球，右手扶球，高高舉起，向著籃筐輕輕一拋，球已出手，可對(duì)方球員剎不住車，還是與我撞了個(gè)滿懷，我倒在地上，仍目不轉(zhuǎn)睛地盯著球。只見籃球故意想和我作對(duì)似的，在籃筐上轉(zhuǎn)了一圈，才不情愿似的掉了進(jìn)去。我躍起身來，大喊一聲：“進(jìn)了”！

四、神態(tài)描寫：夸張+比喻=鮮明形象感

神態(tài)指人物在遇到事情時(shí)所表露出來細(xì)微面部表情和體態(tài)的變化，主要通過五官、臉色及面部肌肉的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)出來。比如，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目?！边@都是《紅樓夢(mèng)》中對(duì)林黛玉的神態(tài)刻畫，突出了人物多愁善感、小心慎微的特點(diǎn)。如何讓學(xué)生通過神態(tài)描寫表現(xiàn)出人物的“喜、怒、懼、哀”？抓住一兩個(gè)重要的表情，適當(dāng)夸張，配合比喻句的使用，人物的神情就躍然紙上了：“他頓時(shí)嚎啕大哭，眉毛、眼睛都擰在一塊兒，眼淚像噴水槍一樣飆出來，嘴巴張得老大，像滿腹委屈要傾倒出來一樣?！薄袄先诵α?，眼角的皺紋像一把打開一半的折疊紙扇。”同時(shí)，也需要訓(xùn)練學(xué)生在生活中多細(xì)心觀察形形色色的夸張神態(tài)，習(xí)作中也可以運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作等相結(jié)合的描寫方式。

五、心理活動(dòng)描寫：多變換形式

習(xí)作中知道要進(jìn)行心理活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來說已經(jīng)是難能可貴了。但是大多數(shù)孩子都習(xí)慣于這樣表達(dá)：“我心想……”“我腦子里出現(xiàn)了兩個(gè)自己，一個(gè)說……另一個(gè)說……”其實(shí)我們可以指導(dǎo)孩子使用以下幾種心理活動(dòng)描寫方式。1.自言自語。如：（老師宣布考試成績(jī)，下同）我考得怎樣？全班第一，倒數(shù)？神啊！保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不玩游戲了。2.穿越似描寫。如：突然，一張滿是鮮紅的叉組成巨大的“試卷網(wǎng)”向我卷來，蒙住了我的臉，捆住了我的手腳，使我無法動(dòng)彈，不能掙扎。3.用環(huán)境代言。如：教室外的天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音。4.言行襯托。如：我用有點(diǎn)顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。前面會(huì)是數(shù)字幾呢？我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，“啪”的一聲，“媽呀──54”，我“唉”了一聲便癱在桌上。

六、場(chǎng)面描寫：讓“群眾演員”說話

事情都是在特定環(huán)境中發(fā)生的。學(xué)生在敘述時(shí)，經(jīng)常將其他人物輕描淡寫甚至遺漏，往往將場(chǎng)面描寫成單打獨(dú)斗的獨(dú)角戲，讓“主角”孤苦伶仃。場(chǎng)面中，“主角”是要多著筆墨，但讓“群總演員”出場(chǎng)說話，能渲染氣氛，增加人氣，烘托主角。比如寫運(yùn)動(dòng)會(huì)，除了參賽隊(duì)員要描寫細(xì)致，場(chǎng)上的對(duì)手、看的人、喊的人、裁判等人的動(dòng)作、語言等表現(xiàn)，或?qū)Ρ让鑼?，或?cè)面描寫，那“主角”就立體了，習(xí)作就豐滿耐讀了。

七、開頭：要有特寫鏡頭

習(xí)作的開頭，是打開讀者共鳴的“敲門磚”，應(yīng)該避免出現(xiàn)“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+主要事件”的四素句，這樣平淡無奇的開頭讀起來令人索然無味。開頭要有聲、光、色、景的沖擊力和直抒胸臆的情緒呈現(xiàn)，特寫鏡頭，攝人眼球。比較這兩個(gè)開頭：1.他是我們班的體育健將，高高的身材，瘦瘦的胳膊，他是誰呢？先不告訴你，聽我細(xì)細(xì)道來。2.“瘦是瘦，有肌肉！”這是他常常掛在嘴邊的順口溜。他高高的身材，瘦瘦的胳膊，可別小看他，還是我校體育健將呢！他是誰呢？嘿嘿，先不告訴你，聽我細(xì)細(xì)道來！例2的開頭是特寫鏡頭，動(dòng)感十足，引人入勝，當(dāng)然完美勝出！

八、結(jié)尾：簡(jiǎn)短+恰到好處

俗話說“織衣織褲，貴在開頭；編筐編簍，重在收口。”一篇好文章，除了有引入入勝的開頭，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。因?yàn)閷W(xué)生受到規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭茣挠绊?，所以在敘述性?xí)作的結(jié)尾總是要總結(jié)全文，點(diǎn)明中心：“這件事讓我明白了一個(gè)道理”。如果不這樣寫，就覺得習(xí)作的中心不明確，意義不深刻。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作的結(jié)尾呢？1.巧用標(biāo)點(diǎn)。如：“帶著快樂，我們依依不舍踏上歸途……”2.引用名句。根據(jù)內(nèi)容選擇恰如其分的名言警句，作為習(xí)作的結(jié)尾，富有言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛的作用。3.聯(lián)想夢(mèng)境。結(jié)尾描寫聯(lián)想或者夢(mèng)境，由此及彼，由表及里，由小到大，由具體到抽象。如，呵，我和小樹一起成長(zhǎng)，真好！結(jié)尾應(yīng)該如“豹”尾，短小精悍，剛勁有力，言有盡意無窮，留有余味，讓讀者自己去品味，去發(fā)現(xiàn)。endprint