張金萍

新課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標和內(nèi)容聚焦于“學習語言文字運用”，這就要求我們樹立“語言文字運用”的教學觀，把“語言文字運用”作為語文課程的一切教學活動與教學設計的出發(fā)點。上海師大吳忠豪教授在全國小語名師教學觀摩活動中指出：“語文學習不僅要得意而且不能忘言。語文的學習更重要的是產(chǎn)生語言的同化?！贝迬n老師也曾告誡我們：一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法，這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空。教學理念，決定教學質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導?！?換言之，可以引申為“教師只有樹立正確的學科教學觀念和教學思想，才能真正完成傳道、授業(yè)、解惑的任務?！币虼俗鳛橐幻Z文教師，必須樹立正確的語文教學理念，認真學習語文教育史，分析語文學科的性質(zhì)、特點和任務，正確認識社會發(fā)展對人才的需求，運用科學的方法，研究語文教學中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，總結(jié)語文教學改革中寶貴的新經(jīng)驗，掌握語文教育教學的規(guī)律，形成自己的獨特教學主張和方法。

筆者通過教學實踐探索，總結(jié)的膚淺教學經(jīng)驗是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)主要由五個支點組成，即構(gòu)建語文知識、培養(yǎng)語文習慣、指導學習方法、提高語文能力、滲透思想教育。

而當前小學語文課堂教學中“語言文字運用”嚴重缺位。曹文軒教授也說“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)?！?/p>

讀著曹教授的教誨看我們的課堂：教師依然以繁瑣的課文內(nèi)容分析講解、提問的教學方式為主，教學著力點依然放在“寫什么”上，全然忽視“怎么寫”，即便關注了“怎么寫”，也是重于感悟語言的特點，分析文章的思路結(jié)構(gòu)、修辭手法之類，而對于學習后的語言應用卻等閑視之。教學時間主要花費在課文分段解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。長此以往，學生的語文能力怎能不低下呢？語文教學怎能不低效甚至無效呢？

為此，在新課程背景下，為了構(gòu)建高效的小學語文課堂，我在教學實踐中做了以下嘗試：

一、緊扣課程標準，把握教學目標，立足“語言文字運用”

我們很多語文課事倍功半，高耗低效，主要是因為目標不明確，沒有立足語言文字運用，或解析課文內(nèi)容，或一味突出課文的人文性，結(jié)果使語文教學越來越空泛。公開課上很多教師總是喜歡把一、二課時中，自以為是“亮點”的環(huán)節(jié)，全部集中在一課時之內(nèi)完成。教師依然以繁瑣的課文內(nèi)容分析講解、提問的教學方式為主，教學著力點依然放在“寫什么”上，全然忽視“怎么寫”，即便關注了“怎么寫”，也是重于感悟語言的特點，分析文章的思路結(jié)構(gòu)、修辭手法之類，而把事關學生語言文字運用的訓練，置于課外而不顧，不能很好地引領學生，在文本中走上幾個來回。這樣的做法，忽視了語文課的本質(zhì)——語言文字運用的訓練。一門學科的知識狀況制約著這門課程的教學，倪文錦先生主編的《語文教育展望》中說：“知識是課程最直接的一級制約因素，拋脫了知識，課程就成了無源之水，無本之木。”語文知識對語文課程的建設是一個至關重要的問題，語文課程的知識狀況制約著語文教育教學活動?！墩n程標準》中關于語文知識教學有明確要求。語文課程的知識內(nèi)容，主要包括社會語文，言語規(guī)律，他人的言語經(jīng)驗和個體的言語規(guī)則。語文知識教學首先要構(gòu)建一體化的知識體系達到知識的整合，其次要明確每個階段的層次目標，在此要有機地結(jié)合范文適時講授。

二、深入解讀教材，整合教學內(nèi)容，突出“語言文字運用”

新課程改革的核心和關鍵是課堂教學，對課堂教學的合理取舍是實現(xiàn)高效學習的有力保證。“向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量”是一句久遠的教學呼喚，是一個傳統(tǒng)的教學思想，也是高效學習的追求境界。因此，當下的語文教師必須要以課文為例子，在有限的課堂教學時間里，抓住學生“真正需要學的東西”，進行整合與重構(gòu)，學生才能學得高效。

這就要求教師要深入解讀教材，本著突出“語言文字運用”的目的，充分挖掘文章中最具價值的“語言文字訓練點”，進行課程內(nèi)容的整合與重構(gòu)，這樣學生才能在品讀中加深感悟，學到閱讀方法，在訓練中提高能力，學會口語和習作表達方法，通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀及習作方法和策略，形成獨立閱讀及表達能力，最終實現(xiàn)“不教自能讀書”。

三、設計教學流程，培養(yǎng)學習習慣，落實“語言文字運用”

教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的語文教學。例如：

北師大版第冊的《盤古開天地》第二課時教學環(huán)節(jié)可以簡化為以下三個板塊：

1.有感情地朗讀第4自然段，讀出層層推進的氣勢體會盤古的獻身精神；

2.發(fā)現(xiàn)“他的什么變成了什么”寫法上的奧秘，發(fā)揮想象，仿寫一、兩句；

3.推薦閱讀中國古代神話，如《女媧造人》《精衛(wèi)填?！贰逗篝嗌淙铡?。葉圣陶說：“教育是什么？簡單說，就是培養(yǎng)良好的習慣?！毙睦韺W指出，習慣是人們在長期的實踐活動中逐漸形成的一種具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的心理和行為方式，是由非智力因素和智力因素相結(jié)合而產(chǎn)生的個性特征。語文教學應注重語文習慣的培養(yǎng)，其中包括良好的寫字習慣，即書寫規(guī)范端正、整潔的習慣，說普通話的習慣，讀書看報的習慣，留心觀察周圍事物的習慣，默寫習慣，積累語言材料的習慣，修改自己作文的習慣。語文習慣的培養(yǎng)主要通過激發(fā)興趣、方法指導、強化訓練來完成。

四、優(yōu)化教學手段，指導學習方法，服務“語言文字運用”

法國思想家盧棱說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長的時候，

教他以研究學問的方法?！敝笇W生掌握語文學習方法尤為重要。學習方法的指導應在學習過程中進行，我們把語文學習的常規(guī)過程規(guī)定為：“引導——探究——運用”三個階段，各個階段語文學習方法指導要有不同的內(nèi)容。語文教師可通過自己的教學、學生的學習、借鑒名人的學習方法等途徑，指導學生掌握語文學習方法。在指導學生掌握學習方法時，積極倡導自助、合作、探究的學習方式。

著名特級教師靳家彥提出：學語文要“倡簡、務實、求真、有度”，用最經(jīng)濟的辦法教語文，把更多的時間和精力用在鉆研教材上，用語文的方法教語文。我們的多數(shù)課堂，扭曲了課堂的自然狀態(tài)，語文課變得越來越繁雜，使得非語文的活動、手段淡化了語文的本質(zhì)。因此我們要對現(xiàn)行的課堂消腫、減肥、去水、瘦身，讓語文教學回歸本色天然，本著服務“語言文字運用”的目的，運用最優(yōu)化的教學手段，讓學生有足夠的時間品讀課文，并進行語言文字訓練的遷移與運用。

總之，新課程改革的核心和關鍵是課堂教學，立足“語言文字運用”是提高語文課堂教學效率的有力抓手，對課堂教學的合理取舍是實現(xiàn)高效學習的有力保證。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花?！毙形睦L畫如此，課堂教學更是如此。因此，在有限的課堂時間內(nèi)，唯有刪繁才能從簡；唯有大膽取舍，才能標新立異；唯有立足“語言文字運用”，我們的語文課堂才會富有語文的本色，回歸語文本體。endprint