馮令

【摘 要】 所謂自主學習是指學習者在一定程度上從動機、策略以及自我調(diào)節(jié)方面積極主動地參與自己學習活動的過程，是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。我國課程改革的六大具體目標之一：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，如何提高中學生在政治科目上的自主學習能力，是廣大中學政治教師應該關注并亟待解決的一個重要問題。

【關鍵詞】中學政治；自主學習；能力培養(yǎng)

所謂自主學習是指學習者在一定程度上從動機、 策略以及自我調(diào)節(jié)方面積極主動地參與自己學習活動的過程，是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。自主學習過程，是學生自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。學習者在自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料方面的自由選擇程度較高。自主學習具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點。自主學習不僅讓學生的知識得以鞏固，而且能夠極大的培養(yǎng)學生學會求知、學會學習的能力，激發(fā)其學習興趣，讓學生有能力進行新知識的學習，有能力進行自學，從而使學生無論是在知識、技能方面，還是在能力與素質(zhì)方面都能得到全面發(fā)展，課堂教學的效果也會更好。因此，從理論上講，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。

與此同時，在中學思想政治課程教學實踐的過程中以及通過問卷抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約74.5%的學生希望政治課堂的教學形式是“師生互動共同探討”，19.6%的學生希望采取“小組學習，自主解決”。由此看來，學生的主觀愿望是非常希望自主學習的。但是，農(nóng)村中學生的自主學習現(xiàn)狀總體上卻比較差。

一、農(nóng)村中學生的自主學習的主要表現(xiàn)

首先，學習方法不當甚至沒有。在接受調(diào)查的102名學生中，有65名學生沒有適合自己的學習方法，而且被抽樣調(diào)查的學生基本是各班成績中等偏上的學生，可想而知，整體狀況還會更糟。

其次，學習習慣較差。84.3%—90%的同學沒有預習的習慣，其中，大部分是有時間就預習，少數(shù)是從不預習；約14.7%的同學上課經(jīng)?；卮饐栴}， 其余的只是偶爾舉手或被點名回答甚至從不回答；不到1%的同學會經(jīng)常在課堂上向老師提出自己的想法和觀點；約11.8%的同學課后經(jīng)常復習，絕大多是是偶爾復習或考試前復習，少數(shù)從不復習。

最后，自身努力不夠。在“你認為影響自己學習成績的主要因素”的多項選擇題中，約85.3%的同學都選了“自身努力不夠”，排在第一位，其次是方法不當，第三位的是學習習慣不好，然后是基礎差、課堂聽不懂等。

在時代要求與新課改背景下，結合教學實踐過程中的具體情況，為培養(yǎng)與時代合拍的合格人才，培養(yǎng)學生自主學習能力顯得特別的重要。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）端正思想，把口號變成實際行動，充分發(fā)揮教師的主導作用

在自主學習過程中，學生是學習的主體，我們應當改變觀念，重視并充分發(fā)揮學生的力量和作用，而教師是這一過程的主導，其作用也不容忽視，是學習過程中的“掌舵者”，發(fā)揮導航的功能。其實，在自主學習過程中，對老師的要求更高，教師是學習過程中的引導者、組織者和合作者，如果教師不正確理解和發(fā)揮引導者的作用，還是采取傳統(tǒng)的“我講你聽”的模式或放任自流的自主學習模式，課堂要么“死氣沉沉”，要么“一盤散沙”，收不到很好的學習效果。所以教師要端正思想，意識到自己的重要性，同時更應該加強自身各方面的學習，提高自身綜合素質(zhì)，才能充分發(fā)揮自己的作用，把課堂變成自主學習的課堂，學生變成快樂學習的學生。

（二）養(yǎng)成自主學習的習慣，自我體驗自主學習的快樂

查·艾霍爾曾說：有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。習慣對一個人的各方面的影響都很大，養(yǎng)成良好的學習習慣會讓人受益終身。

中學階段是習慣形成的關鍵時期，是養(yǎng)成好的習慣的黃金時期，這一階段的學生逐漸形成邏輯判斷能力，對什么該做什么不該做是通過自己的體驗來判斷的。然而，通過調(diào)查顯示，我們的學生在學習過程中沒有養(yǎng)成好的學習習慣，這是很可怕的。

首先，教師應特別注重對學習形成良好學習習慣的引導，讓學生從主觀思想上重視習慣。馬克思主義哲學認為，意識對物質(zhì)具有反作用，正確的意識能夠指導人們有效開展實踐活動，促進客觀事物的發(fā)展，錯誤的意識會把人的活動引向歧途，阻礙客觀事物的發(fā)展。只有思想上重視了，才會有更好的行動。

其次，教師要在實際教學活動中強化好的學習習慣的好處。建立和諧的師生關系，互動的學習過程，在教師的引導下，讓學習利用好的學習習慣自主解決問題，時刻關注學生的變化和進步，并給予恰到好處的表揚，讓學生切身體驗到好的學習習慣所帶來的快樂，才能真正讓學生對學習產(chǎn)生興趣，不管是課內(nèi)還是課外，才會主動的把熱情投入到學習中去，才能真正獲得進步。

（三）及時反思與總結，力求更好的教學效果

在整個自主學習過程中，都要求教師應該具有統(tǒng)領的能力，教師作用發(fā)揮的好，自主學習的效果也會更好。那么，教師更應該及時反思與總結，不斷改進教學過程，充分發(fā)掘自身及學生的課堂潛能，才能使我們的教學真正有更大的進步，才能真正體現(xiàn)教學的價值。

總之，教與學的過程是一個很難把握的過程。但是，如果我們都力求讓這一過程做得更好，能更多的體現(xiàn)這一教學過程的價值，相對傳統(tǒng)的講授式為主的教學模式，自主學習的探究模式應該會讓這一過程能更好的發(fā)揮作用?，F(xiàn)實狀況與理想目標之間的差距還很大，因此，道路是曲折的，但前途是光明的。我們相信，只要每一個教育工作者做到盡心盡力、盡職盡責，帶動我們的學生自主學習，至少我們自身以及我們的學生會有更大的進步。

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