王嘉平

在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽力是最重要的技能。它是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)，說﹑讀﹑寫等都與有效的聽力有直接或間接的關(guān)系。因此，尋求有效的方法幫助學(xué)生提高聽力成為英語教學(xué)界共同關(guān)注的話題。聽力考試部分在整張?jiān)嚲碇姓加兄匾牡匚唬餐菍W(xué)生的主要失分點(diǎn)。因此，英語聽力教學(xué)已經(jīng)越來越受到人們的重視。然而，在聽力訓(xùn)練過程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，得不到任何相關(guān)背景知識(shí)的提示和解釋。聽完一兩遍后，老師只是核對(duì)答案，然后再讓學(xué)生一句一句的復(fù)聽。這樣的聽力教學(xué)模式與其說是培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能還不如說是測(cè)試。

我根據(jù)針對(duì)以上問題與現(xiàn)象，以圖式理論為指導(dǎo)，研究背景知識(shí)對(duì)聽力理解的影響，并通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和英語聽力教學(xué)實(shí)踐，探索出一種更為有效的英語聽力教學(xué)模式——基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式。圖式理論下的聽力理解模式理論中，首先，教師要運(yùn)用“自上而下”的策略幫助學(xué)生歸納文章的主旨大意，使學(xué)生“先見森林后見樹木”；然后，運(yùn)用“自下而上”的策略逆向聽力理解的思維過程，這就要求學(xué)生捕捉文章的重要信息，避免“見林不見樹”。

那么如何幫助學(xué)生積累知識(shí)，如何在聽力教學(xué)中讓學(xué)生有效地激活和調(diào)用相關(guān)圖式，是改進(jìn)英語聽力教學(xué)的一個(gè)重要方面，同時(shí)我結(jié)合圖式理論的基本原理，提出一個(gè)新的英語聽力教學(xué)模式——基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式。該模式包括聽前導(dǎo)入階段、聽中理解階段和聽后鞏固階段。

一、聽前導(dǎo)入階段

聽前導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何幫助學(xué)生建立新圖式、激活已有圖式和進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。首先，老師可以用提問的方式了解學(xué)生的情況，如“How much do you know about… ？ Have you ever heard of…？ 這樣教師就可以掌握學(xué)生是否具備相應(yīng)的背景知識(shí)，從而做出相應(yīng)判斷是幫助學(xué)生建立新圖式還是激活已有的圖式。

（一）新圖式的建立

在具體的練習(xí)前，要學(xué)生預(yù)先收集與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)于某些學(xué)生收集有困難的背景知識(shí)，教師也可以通過講解直接為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，以幫助學(xué)生建立新的圖式。（因版面有限，例題略。）

另外，教師還可以組織學(xué)生展開討論，互相交換信息。除此之外，教師也可以在聽前給學(xué)生提供一些與聽力材料主要內(nèi)容相關(guān)的圖片，并讓學(xué)生對(duì)圖片表達(dá)的意思進(jìn)行討論。為了增加背景知識(shí)的輸入量，豐富學(xué)生頭腦中的圖式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后大量閱讀各種英語報(bào)刊和雜志，收聽英語廣播，看英語電影、電視，上英語網(wǎng)站等方式積累有關(guān)英語國家的社會(huì)、政治、文化、科普、風(fēng)土人情等方面的知識(shí)，并將這些知識(shí)存儲(chǔ)起來，以便在聽力理解過程中調(diào)用。

（二）已有圖式的激活

1. 提綱中只列出大標(biāo)題， 所有小標(biāo)題或部分小標(biāo)題空出，要求學(xué)生對(duì)空出的小標(biāo)題在聽前進(jìn)行討論、預(yù)測(cè)，聽后驗(yàn)證、修改和補(bǔ)充。

2.提綱中列出全部或部分小標(biāo)題，要求學(xué)生聽前對(duì)大標(biāo)題及空出的部分小標(biāo)題進(jìn)行討論、預(yù)測(cè)，聽后再修正，寫出大標(biāo)題及空出的小標(biāo)題。

3.根據(jù)語義圖法。語義圖式就是把一篇文章的要點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系用圖表的方式表示出來，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容及其基本語篇框架有一較全面的了解。

4. 根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)類推法。對(duì)與那些學(xué)生比較熟悉的題材，聽前讓學(xué)生談他們自己的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，描述一下細(xì)節(jié)，并對(duì)學(xué)生所談的方面加以總結(jié)、歸納，提示學(xué)生聽時(shí)注意比較材料所述的內(nèi)容與他們自己的圖式的異同點(diǎn)。

（三）進(jìn)行預(yù)測(cè)

1.標(biāo)題預(yù)測(cè)。很多聽力材料以標(biāo)題來分類，而通過標(biāo)題中所包含的信息量往往可以預(yù)測(cè)到文章的大體內(nèi)容，尤其是新聞報(bào)道題材的材料。

2.學(xué)生可通過聽力活動(dòng)所提供的材料，如：題目，答案選項(xiàng)等，推知聽力材料大致會(huì)涉及什么樣的內(nèi)容，會(huì)提出什么問題，這樣便可爭(zhēng)取主動(dòng)，對(duì)將要聽到的內(nèi)容做到心中有數(shù)，聽起來也就得心應(yīng)手，胸有成竹。

3.根據(jù)某些功能詞預(yù)測(cè)。

二、聽力理解階段

（一）首先，教師可以運(yùn)用“自上而下”的策略引導(dǎo)學(xué)生把理解的重點(diǎn)放在對(duì)篇章整體意義的理解上，而非個(gè)別生詞難句上，可讓學(xué)生講述主題大意。

（二）然后，教師運(yùn)用“自下而上”的策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，即對(duì)文章進(jìn)行精聽，并在精聽的基礎(chǔ)上要求學(xué)生完成有關(guān)細(xì)節(jié)練習(xí)，如做筆記、填充表格、短文填空、看圖選擇、判斷、多項(xiàng)選擇等練習(xí)。在聽完最后一遍后，要求學(xué)生驗(yàn)證聽前的預(yù)測(cè)，補(bǔ)充、修正聽前導(dǎo)入階段的信息差，完成相關(guān)聽力練習(xí)。這個(gè)階段是學(xué)生緊張地對(duì)聲學(xué)符號(hào)進(jìn)行知覺、解碼、篩選、重組的復(fù)雜的心理加工過程，對(duì)學(xué)生來說既是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

所以，在這個(gè)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生使用一些聽力技巧和策略，加快對(duì)材料的理解和記憶。

如：1.做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用縮寫、符號(hào)、圖示等簡(jiǎn)單形式有選擇地邊聽邊記下重要信息，如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字、年代等關(guān)鍵詞。另外，要有系統(tǒng)地做筆記，盡量使筆記層次分明主次清楚。

2.有選擇地集中注意力。

3.抓住關(guān)鍵詞。

4.注意某些功能詞。比如在聽到 fake commodities這個(gè)詞組時(shí)，有些學(xué)習(xí)者可能不明白他的意思，那么接下來聽到 that is to say時(shí)就能讓學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)到緊接著的聽力材料就是對(duì)這個(gè)詞組的解釋。

5.讓學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想和推理的方法。

三、聽后鞏固階段

在這個(gè)階段，教師可根據(jù)不同的材料不同的學(xué)習(xí)階段及學(xué)生不同的聽力水平選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>

1.復(fù)述：教師可以讓學(xué)生以講故事的形式將所聽材料的內(nèi)容復(fù)述給全班同學(xué)聽。

2.角色扮演：對(duì)于一些對(duì)話性的材料，教師可以節(jié)選部分內(nèi)容或根據(jù)主要信息讓學(xué)生扮演對(duì)話中的人物角色，進(jìn)行情景重現(xiàn)。

3.主題討論：教師可以要求學(xué)生概括作者的觀點(diǎn)并提出自己對(duì)相應(yīng)事件的意見或看法，如果時(shí)間允許，還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論。

4.總結(jié)：教師可組織學(xué)生針對(duì)各自在聽的過程中所采用的聽力技能和策略進(jìn)行總結(jié)，相互交流經(jīng)驗(yàn)。通過這些練習(xí)活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的聽力理解能力，同時(shí)，學(xué)生說的能力也可以得到鍛煉。

圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用還處于初步探索和嘗試階段，我希望通過對(duì)圖式理論與聽力理解的研究與探索，能為英語聽力教學(xué)起到拋磚引玉，從而探索出更為有效的高中英語聽力教學(xué)模式，為英語教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。endprint