劉楠

著名教育家葉圣陶說：“語文語文，語者，即口頭表達(dá)；文者，即書面表達(dá)?！笨梢姡谡Z表達(dá)是語文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)之一。然而，目前語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生知識記憶牢固，但是語言表達(dá)能力匱乏，課堂回答問題“支支吾吾”，課下交流“吞吞吐吐”。因此，我們必須站在課程視野之下重新審視語文教學(xué)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，給予學(xué)生的不僅是知識和技能，更應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生終身受益的東西。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子“想”說

語文課程具有精神領(lǐng)域的“人文性”特征，即揭示語文課程內(nèi)在價(jià)值和意義。正因?yàn)槿宋男缘拇嬖?，語文的學(xué)習(xí)過程才充滿生命力和創(chuàng)造力，猶如涓涓細(xì)流，悄無聲息地浸潤人的心田。然而，目前很多教師在進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，往往忽略了其人文性的特征，課堂交流中孩子們都不“想”說，沒有語言表達(dá)的愿望。分析原因，一方面，長期以來受教師“一言堂”的影響，感覺沒有“說”的必要；另一方面，對語文不感興趣，認(rèn)為沒有“說”的需求。因此，立足課程，提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先要讓孩子擁有“說”的欲望。例如：蘇教版第七冊《珍珠鳥》一課教學(xué)中，教師巧創(chuàng)情境讓孩子開口，師：文中“我們不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去的，一點(diǎn)也不陌生?！蓖瑢W(xué)們展開想象的翅膀，如果小鳥會說話，它會說些什么呢？經(jīng)過短暫的思考，孩子們紛紛舉起了小手，在富有情趣的問題下躍躍欲試。生1：小鳥會說：“親愛的朋友，我口渴了，可以喝一口你的茶嗎？”生2：“主人，別這樣忙了，陪我玩一會兒吧！”生3：“朋友，把你的筆給我吧！我來幫你寫，保證你滿意?！薄⒆觽兊幕卮鹭S富多彩，充滿情趣。師：同學(xué)們的想象力太豐富了，小珍珠鳥把“我”當(dāng)成了最好的朋友，它的調(diào)皮和對我的依賴躍然紙上……這節(jié)課結(jié)束后，教師反思中表述：在這個(gè)環(huán)節(jié)中我沒有預(yù)料到孩子們回答那么豐富，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生普遍不愛回答問題，而這次表現(xiàn)讓我明白其實(shí)每個(gè)孩子都有表達(dá)的欲望，關(guān)鍵是給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說的情境”，讓學(xué)生自然融入情境，當(dāng)情感飽和到一定程度的時(shí)候，他們自然會打開“話匣子”。

二、指導(dǎo)方法，讓孩子“會”說

語文課程不僅具有“人文性”，還具有語文最突出的“工具性”。所謂“工具性”，通俗來說即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等所有科目的工具。其中“聽”“說”“讀”“寫”就是語文工具性的體現(xiàn)。小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，要從課程的工具性上著手，指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法，學(xué)生只有“會”說，才能說“好”。例如：蘇教版第四冊《歡樂的潑水節(jié)》一課教學(xué)，在理解“濕淋淋”一詞時(shí)，教師抓住生成，指導(dǎo)學(xué)生方法，師：老師這里有兩塊毛巾，同學(xué)們說哪一塊是“濕淋淋”的？生：向下滴水的那塊。生：潮濕的那塊。師：對??！潮得往下滴水，我們才能說“濕淋淋”。那平時(shí)你見過濕淋淋的東西嗎？生1：媽媽剛洗過的頭發(fā)。生2：一個(gè)人從游泳池爬出來，身上濕淋淋的。生3：在《雨后》一課中，有這樣一句話“他拍拍水淋淋的泥褲子”。師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，剛才同學(xué)用到與“濕淋淋”意思相近的詞語——“水淋淋”。師：那我要一滴一滴向下淌汗是什么呢？生（齊）：汗淋淋。師：那要是一滴一滴的流血呢？生：（驚訝，做驚恐狀）血淋淋。師：太精彩了，同學(xué)們不僅潑水節(jié)上“濕淋淋”的景象呈現(xiàn)在老師眼前，而且挖掘出了這么多詞語，我們的詞匯庫又收獲了不少……在這個(gè)片段中，教師運(yùn)用教育智慧，靈活挖掘?qū)W生的表達(dá)潛力，圍繞一個(gè)詞語進(jìn)行拓展，不僅豐富了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)教給了學(xué)生舉一反三，觸類旁通的表達(dá)方法，這種方法的指導(dǎo)正是語文課程“工具性”的體現(xiàn)。

三、營造環(huán)境，讓孩子“敢”說

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提倡在均衡的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅要讓孩子“想說”“會說”，還必須讓他們“敢說”，敢于用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。然而，當(dāng)前小學(xué)語文課堂上學(xué)生常?！安桓摇闭f。分析原因，有的怕說不好引來同學(xué)的嘲笑，有的擔(dān)心說錯(cuò)遭到老師的批評。因此，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承人本主義思想，鼓勵(lì)學(xué)生多說，培養(yǎng)學(xué)生踴躍發(fā)言，敢于表達(dá)真實(shí)情感的語言習(xí)慣。例如：蘇教版三年級上冊《掌聲》一課教學(xué)中，師：剛才同學(xué)們讀出了文中小英的感受，我想大家的掌聲一定可以讓小英走出角落，和大家一起玩兒，一起笑。那么，在我們的教室里有沒有這樣的角落呢？學(xué)生陷入了思考，過了很長時(shí)間，有同學(xué)緩慢地舉起手來，生：我覺得我們班沒有這樣的角落，我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的班集體。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，突然一個(gè)學(xué)生站起來（班長）：我認(rèn)為我們班有這樣的角落。教師很震驚，但是并沒有阻止他發(fā)言，而是微笑著傾聽。生：我覺得李洋同學(xué)成績不太好，老師經(jīng)常批評他，他的座位總是靠墻邊，也許因?yàn)榭床磺宀艑?dǎo)致成績不理想的。師：（先是一愣，后親切的引導(dǎo)）是老師馬虎，沒考慮到這一點(diǎn)，那我們應(yīng)該怎樣讓李洋走出這個(gè)角落呢？生1：以后我教他作業(yè)。生2：把我的座位讓給他，我相信他一定會進(jìn)步的，邊說著邊收拾書包和李洋調(diào)換了座位。教師此刻被學(xué)生的行為深深打動(dòng)了，教室里也驟然想起了熱烈的掌聲……在這個(gè)片段中，教師給學(xué)生的“說”提供了自由、民主、平等的環(huán)境，收獲的不僅是“說”的勇氣，還收獲了學(xué)生的真情，而這是寓教于樂的體現(xiàn)，也是語文課程工具性與人文性的高度統(tǒng)一。

總之，基于課程背景下的教學(xué)才是真正的語文之路，生本理念下的語文課程才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力不是一朝一夕之功，需要教師將激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，指導(dǎo)“說”的方法，搭建“說”的平臺作為一種常態(tài)教學(xué)，堅(jiān)持下去，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】endprint