周寶平

學習習慣是人們在長期的學習過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學習心理和學習行為方式。良好的學習習慣有利于學生的發(fā)展，使學生受益終生，而不良的學習習慣則會阻礙學生的發(fā)展。有研究表明，6—12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后孩子已逐漸養(yǎng)成了許多習慣，新的習慣如果想要扎根就難多了。小學生的學習習慣具有很強的可塑性和不穩(wěn)定性，容易受到外界因素的影響。所以對小學生的學習習慣要有必要的教育和引導，孩子要想學會學習并且學得好必須從小就開始培養(yǎng)良好的學習習慣。

1、小學生學習習慣的現(xiàn)狀

良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”學習習慣的養(yǎng)成非常重要。目前，小學生學習習慣的養(yǎng)成還不夠理想，尤其是在新課程背景下，對學習習慣的養(yǎng)成又提出了更高的要求。為了了解小學生學習習慣的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，本人對實習學校的小學生學習習慣現(xiàn)狀進行了調查，從如下三個方面進行闡述。

（1） 小學生課前學習習慣的現(xiàn)狀

課前準備是學生課堂學習的基礎，養(yǎng)成良好的課前準備，是成功的前提。然而從實際調查中發(fā)現(xiàn)學生課前準備情況如下；①有不少小學生沒有學習計劃，小學生的預習習慣還沒有完全養(yǎng)成，缺乏經常性。②預備鈴響后，許多學生仍在說笑打鬧，不能及時安靜下來。③部分學生在課前不準備學習用品；并有少數(shù)學生剛上課就請假上廁所。

（2） 小學生課堂教學學習習慣的現(xiàn)狀

課堂是學生學習的主陣地，學生在課堂上也還存在不少問題：①由于學生年齡較小，自控力差，學習時注意力集中時間短，等課堂到后半段時便不斷出現(xiàn)走神或跟不上老師的步伐，②認真傾聽的習慣較差，許多學生不善于聽取同學的發(fā)言，而是急著發(fā)表自己的見解，最后出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。③有很多學生坐姿不正確，寫字姿勢不規(guī)范。

2、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響

教學風格是教師個體差異的體現(xiàn)，是教師教學的個性化特征。教學風格也是教師教學藝術走向成熟的標志。課堂教學風格的類型，由于參照的標準不同，類型也就不同。在這里我們將教學風格大致分為以下幾種類型：

（1）理智型教學風格對小學生學習習慣的影響

這種課堂教學風格也稱科學型或思維型。以思維縝密，結構嚴謹，知識內容的交流性強，理論知識所占比重較大為特點。這一風格類型的教師善于概括和推理，具有敏銳的觀察力，思維的邏輯性強，教學態(tài)度認真冷靜，追求一種理智與科學的力量，強調以理服人；對教學內容講授層次清楚，線索分明，教學設計步步深入，層層遞進；善于啟發(fā)誘導和點撥，重視教學的技能聯(lián)系和能力訓練。

這種教學風格有助于培養(yǎng)學生分析，推理，概括及敏銳的洞察力和邏輯的思維能力。學生易養(yǎng)成獨立思考、舉一反三的學習習慣。但教師在教學中語言缺乏生動性，組織形式不夠靈活多樣。教師過于注重對理論知識的傳授而難以調動學生參與課堂的積極性。不易培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

這類風格一般多運用與數(shù)學學科教師的教學中。

（2）導學型教學風格對小學生學習習慣的影響

這種風格以善于誘導，舉一反三，注重點撥為特點。這一風格類型的教師擅長靈活地處理教材，從學生實際出發(fā)，切中時機地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙地對學生進行點撥；能循循善誘，啟迪思維；尊重學生的意見，使學生敢于質疑，有疑而入，無疑而出；教學語言準確精煉，諧趣，能畫龍點睛，使學生明白規(guī)律，找到方法；教學風度揮灑自如。

這類教學風格對培養(yǎng)學生善于思考，靈活運用和敢于質疑的學習習慣有重要影響。

（3）情感型教學風格對小學生學習習慣的影響

這種風格也叫藝術性或情感陶冶型。以情真意切，聯(lián)想廣闊，引起共鳴為特點。這一風格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素，其知識結構有相當?shù)纳疃扰c廣度，在授課時能旁征博引，使學生從材料中得出結論，或啟迪想象，發(fā)展智力，讓學生樂學。其特點是教學語言富有形象性、感染性和鼓動性，這種教學方法、方式的選擇有利于教師情感優(yōu)勢的發(fā)揮，便于情感陶冶和美感的訓練。

這種教學風格有助于學生養(yǎng)成勇于發(fā)言、大膽想象與猜想的學習習慣。并能激勵學生積極主動地去拓展自己的知識面，幫助學生養(yǎng)成從“要我學”到“我要學”的自主學習的習慣，并且可以進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 但是，不易形成及時復習鞏固的良好習慣。同時，這類教學風格缺乏較為嚴謹?shù)倪壿嬓?，不易養(yǎng)成學生嚴謹?shù)乃季S習慣，對形成“預習—聽課—復習—作業(yè)”中完整的學習習慣有一定不良影響。

一般來說，這類教學風格多運用于語文學科教師的教學中。

（4）幽默型教學風格對小學生學習習慣的影響

這種風格也叫趣味型或唯趣型。以教師的語言表達詼諧幽默，富有哲理性為特點。學生在教師的幽默教學中，激發(fā)學生的學習熱情，樂于學習，學到了知識，發(fā)展了智力得到了哲理啟迪。

這類風格往往有助于學生養(yǎng)成勞逸結合、寓學于樂的高效率學習習慣。不僅使學生的學習方式得到改善和提升，提高學生的學習效率和效益。而且培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成樂觀主義的人生觀和熱情開放的性格。

【作者單位：豐鎮(zhèn)市新城灣小學 內蒙古】