閆德琴

【摘要】英語詞匯是英語教學(xué)的重要部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。文章從當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的普遍問題談起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)方法的掌握等幾方面，介紹了英語教學(xué)的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學(xué) 方法和策略

D.A.Wilkins的“沒有詞匯，什么也不能表達(dá)”道出了詞匯的重要性。詞匯向來被稱為英語教學(xué)的“攔路虎”。筆者從詞匯教學(xué)中的常見幾個(gè)問題分析入手，談?wù)勗~匯教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生習(xí)得更多的詞匯，為聽、說、讀、寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、詞匯教學(xué)中的問題

1.畏難情緒。高中學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶存在畏難情緒，主要原因有兩個(gè)，一個(gè)是較之于初中而言，高中英語的詞匯量急劇增多，面對(duì)單詞的數(shù)量的增多、單詞難度的加大，學(xué)生對(duì)單詞望而生畏；其次是由于心理的不成熟，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力的加大，一時(shí)無法適應(yīng)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的高中生活，在單詞的記憶這場(chǎng)同遺忘作斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期的戰(zhàn)斗中，還沒有做好充分的思想準(zhǔn)備，從而未戰(zhàn)先敗下陣，積極性逐漸減弱、興趣驟減，對(duì)英語退避三舍。

2.對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)欠主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中，常常看到學(xué)生們只是在伏案疾書，忙于寫作業(yè)、鉆進(jìn)題海，很少看到學(xué)生主動(dòng)記單詞。這種不良現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量的貧乏，英語詞匯量的嚴(yán)重不足，更導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、詞匯教學(xué)有效策略

1.化整為零記單詞，克服畏難情緒。學(xué)生對(duì)詞匯的畏難情緒和記單詞的主動(dòng)性的缺少，直接導(dǎo)致了英語詞匯量的貧乏，詞匯量的嚴(yán)重缺失，成為聽、說、讀、寫的障礙，制約著英語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。那么，“化整為零”方法可以幫助學(xué)生克服記單詞的畏難心理。

所謂“化整為零”記單詞，就是把每一個(gè)單元、每一課所要學(xué)習(xí)的單詞，盡量避免整體教學(xué)法，采用各個(gè)擊破法，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的心理壓力。如學(xué)習(xí)Lifestyle單元的單詞高達(dá)60以上，在學(xué)生看來，這么多的單詞，會(huì)讓學(xué)生為之愁眉不展。而在學(xué)習(xí)這個(gè)單元前，讓學(xué)生利用周末或者課外時(shí)間提前預(yù)習(xí)單詞，一天預(yù)習(xí)8-10個(gè)，那么，將這些單詞分散開記憶，學(xué)生不會(huì)感到有太大的壓力。

一個(gè)單元的新單詞80%集中于Reading，為了為閱讀掃除單詞障礙，為單詞的學(xué)習(xí)留下足夠的時(shí)間，可以在學(xué)習(xí)了Warm-up之后，跳過Reading，先學(xué)習(xí)Grammar和聽力、以及Communication workshop，可以將Reading之中的單詞各個(gè)擊破，從而實(shí)現(xiàn)化整為零，為學(xué)習(xí)單詞既降低了難度，又使學(xué)生不會(huì)感到有壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)記單詞，養(yǎng)成良好的記單詞習(xí)慣。研究證明，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)效率的5倍。如何讓學(xué)生快樂記單詞，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（1）明確目的。主動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)、形成技能的過程。只有自己愿意學(xué)，才能付出努力，收獲成功。

（2）良好的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。課前通過預(yù)習(xí)，找到課堂上要學(xué)習(xí)的單詞，并作注、劃線，注出單詞的音標(biāo)、漢語意思以及根據(jù)單詞的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)其構(gòu)成規(guī)律。如學(xué)習(xí)Lifestyle時(shí)，在Warm-up中有個(gè)新單詞lifestyle根據(jù)構(gòu)詞法，不難看出，這個(gè)單詞是由life和style兩個(gè)單詞（生活+方式—生活方式）構(gòu)成，因此這個(gè)單詞起來不是難事。同樣的，本單元的Lesson 4中，合成詞也很多，如nearby、forecast，Lesson 1中的midnight、paperwork等，如果能合成詞這一構(gòu)詞法記憶，單詞的學(xué)習(xí)將事半功倍。另外，構(gòu)詞法的方式也很多，如前綴、后綴等，只要引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察和總結(jié)，找出記單詞的訣竅和輕松的辦法，將助單詞記憶一臂之力。

三、形成高效的學(xué)習(xí)方法

1.根據(jù)發(fā)音記單詞。語音是語言的基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生的從死記硬背中走出來，根據(jù)品讀規(guī)則記單詞，是行之有效的方法。

2.根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律而記憶單詞。英語單詞雖然量大、復(fù)雜，但只要細(xì)心觀察和分析，好多單詞有規(guī)律可循，只要找到構(gòu)詞規(guī)則，也就降低了單詞記憶的難度，單詞記憶就會(huì)如魚得水。如學(xué)習(xí)wait時(shí)，擴(kuò)大詞匯范圍waiter、waitress，由exist，聯(lián)想到existence；“拆詞法”也是不錯(cuò)的方法，即把一個(gè)長(zhǎng)單詞，分為幾個(gè)短單詞記憶，這種情況適合合成詞，如childhood、iceberg、grassland等，都可以分成兩個(gè)或以上，只要記住單詞的發(fā)音就可以了。

此外，歸納法也很受用。所謂歸納法，就是把同一類的單詞羅列在一起記憶，這種方法在階段性復(fù)習(xí)或者高考前復(fù)習(xí)使用，是高效的方法。如將學(xué)科名詞biology、geography等放在一起記憶；按詞類法記憶也是歸納法的一種，如-ment結(jié)尾的單詞，government、development、agreement、advertisement而一起記憶，省時(shí)省力，是高效記單詞的選擇。

擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法直接影響著學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)記單詞的好方法，從而使學(xué)生記單詞不再難。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘華敏.高中英語單詞教學(xué)的有效方法之探微[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012（1）.

[2]強(qiáng)丹.淺談高三英語詞匯的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)[J].讀寫算（教研版）， 2014（2）.