徐冬梅

【摘要】在傳統(tǒng)的教學中，教師只能從單方面將語法知識傳授給學生，所以學生的學習有較大的局限。教師應(yīng)該運用多種教學手段為學生的學習創(chuàng)造真實的語法應(yīng)用場景。將合作學習方法應(yīng)用在語法教學當中，教師應(yīng)該將學生們根據(jù)異質(zhì)原則分為相應(yīng)的學習小組，小組內(nèi)的成員要明確自己的學習角色。教師在課堂教學過程中通過真實的教學活動對于語法意義進行解讀，使用多元化的評價方式對每組的學生的學習效果進行實時的評價。這樣在學習氛圍上，學生們與教師之間顯得更加輕松和愉快，小組學生之間在學習時更加自主，合作和探究意識更加突出。

【關(guān)鍵詞】合作學習 初中英語 語法教學 應(yīng)用

《英語新課程標準》倡導“把英語教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！毙抡n標所倡導的英語語法教學，無論在教學目標上還是在教學方式上，與傳統(tǒng)的語法翻譯法的理念都不盡相同，它要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式。在這種情況下，中學英語語法教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質(zhì)社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

一、合理分組

首先，把班級學生分成數(shù)個小組。每6人一小組按上、中、下學生進行合作，由學習好、責任心強的學生擔任本組組長，來監(jiān)督本組同學學習與合作。老師布置學習任務(wù)，然后由各組組長來組織本組成員共同學習，組員通過互相聽寫、互相背誦、互相監(jiān)督、互相勉勵，以及以組長為核心隨時幫助學習較差的組員，進行補缺補漏、激勵學習。一有空，他們都非常自覺地互相檢查掌握所學知識情況，對很容易遺忘的知識他們加強互相監(jiān)督、互相交流、認真聽寫，同時，不但認真背好每一課課文，而且還要熟練默寫每一課課文，持之以恒，做到溫故知新。各組組員由組長監(jiān)督完成，組長由老師監(jiān)督完成。

二、培養(yǎng)合作意識

小組是合作學習的基本單元，是合作學習的基礎(chǔ)，有了固定的小組后，培養(yǎng)學生強烈的合作意識和良好的合作技能，是有效組織小組合作學習的重要保證。在合作學習之前，教師需要先向?qū)W生詳細說明學習的內(nèi)容和目標、完成學習任務(wù)的主要方式、評價的標準（包括小組的任務(wù)完成得如何、個人的學習成果怎樣等）等等，使學生心中有數(shù)。在具體的小組合作學習過程中，關(guān)鍵是讓每一個同學都有任務(wù)，擔任不同的角色。另外，還要教授如何進行組內(nèi)互評和小組自評；如何交流信息；有爭論時如何表達意見；如何形成小組決議等。合作技能的培訓不是一蹴而就的事，它需要在實踐的過程不斷摸索，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷磨合，才能應(yīng)用自如。

三、設(shè)計適宜的合作學習任務(wù)

要實現(xiàn)小組合作活動中的語法學習目標，對活動任務(wù)的設(shè)計是教學中的一大關(guān)鍵。在教學中應(yīng)設(shè)計符合學生實際的階梯性任務(wù)，使小組教學活動有序并有效地進行，使所有的學生都能在合作學習中進步。學生在學習過程大量的小組合作中，積極主動地、快樂有趣地、不知不覺掌握了的語法知識。利用小組合作，學生既學到了語法，又訓練了聽說等技能。這是以往語法課無法比擬的。

四、合理評價

從一定意義上講，教學評價是評定教學活動是否實現(xiàn)教學目標及實現(xiàn)教學目標的程度的過程。學習小組是建立在一定共同目標之上的學習集體。共向目標的實現(xiàn)與否及其實現(xiàn)程度與小組全員的努力程度分不開。因此，對學習小組學習效果的評價也主要是對小組全體成員通過努力實現(xiàn)小組共同目標的評價，而不是對小組全體成員通過努力實現(xiàn)小組共同目標的評價，而不是對小組內(nèi)每個組員實現(xiàn)各自所承擔的目標的完成情況的評價（賈志高，1999）。這種以小組活動的整體效果為主要指標的教學評價，不僅是把共同目標建立學習小組的基礎(chǔ)這一事實的符合邏輯的推導，也是增加學習小組凝聚力，通過合作學習培養(yǎng)學生合作競爭意識以及團隊精神的需要。

五、延伸到課堂之外的合作學習

合作學習在提高課堂效率等方面起著巨大的推動作用。合作學習的理念還可以創(chuàng)造性地應(yīng)用與課外的一些活動中去，如班級管理、家庭作業(yè)的完成與互批互改、課外活動等等。斯萊思先生呼吁：“應(yīng)該把合作學習的基本原則納入整個學校系統(tǒng)的運行軌道中，其中包括同學與同學、教師與教師、教師與同學、教師與學校的行政人員，學校與家庭和社區(qū)，一般教育與特殊教育全面合作。合作革命的前景十分誘人，學校將會成為更人道、更愉快的工作與學習場所。

小組合作作為一種教學方式，將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)語法教學中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅能夠為學生提供學習語法應(yīng)用語法的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的壓力，使他們能夠更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，在相互幫助與促進實現(xiàn)語法學習目標的同時，還有助于培養(yǎng)他們現(xiàn)實生活中所必須的交際能力和合作能力。

參考文獻：

[1]李松巖.合作學習在英語語法教學中的應(yīng)用研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2012，05.

[2]寧曉潔.合作學習在英語語法教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育.2008.