程璠

【摘要】雖然課堂教學(xué)效果如何與教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧有著很大的關(guān)系，但做為教師在教學(xué)時不能忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，為此著重論述學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對教學(xué)效果的影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理 外語課堂 教學(xué)效果

課堂是學(xué)生獲得知識的重要場地。作為大學(xué)外語教師，肩負的任務(wù)是在這有限的時間和空間里，按照國家教委規(guī)定的教學(xué)大綱，向?qū)W生傳授語言知識，培養(yǎng)學(xué)生有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及初步的寫和說的能力，向社會輸送合格人才。因此，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著我們的教學(xué)目標。

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于很多因素，諸如教師的素質(zhì)，教學(xué)前的準備，教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排，學(xué)生所具有的基礎(chǔ)知識等。除此以外，學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)也是不可忽視的一個重要因素。它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也影響著教師的教學(xué)情緒，從而也影響課堂教學(xué)的效果。

跨進教室，我們面對的是一群拼搏數(shù)年擊敗了眾多競爭者的大學(xué)生。他們是社會的寵兒，有較強的優(yōu)越感。從群體上來看，他們學(xué)業(yè)優(yōu)良，胸懷大志，朝氣蓬勃，年輕有為，是祖國未來的棟梁之才。從個體上看，他們又各有不同。從外語水平上看：有的發(fā)音準確，朗讀流利；有的讀詞走音，讀句走調(diào)；有的詞匯量大，閱讀速度較快，做題正確率高；有的詞匯量小，閱讀速度較慢，做題正確率低；有的聽力尚可，能聽懂句子或文章的大概內(nèi)容；有的只能聽懂只言片語；還有的聽英語如同聽天書，根本聽不懂；有的語法功底較厚，能寫出較為地道的英語句子；有的語法薄弱，寫出的句子只是文字的堆砌。由于這種狀況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)也不一：英語程度較好的，希望得到表現(xiàn)自己的機會，敢于用英語回答問題；程度較差的，聽課吃力，害怕老師提問；有的程度雖好，卻羞于開口，回避提問；還有一種情況是外語課上所特有的，就是一些地方口音較重的同學(xué)，不愿用英語說話，怕發(fā)音不準而受老師的批評和同學(xué)的取笑，常常站起來面紅耳赤，低頭不語。面對這樣一群基礎(chǔ)不一，但思想活躍，自尊心強，心理狀態(tài)各異的大學(xué)生，如何讓他們在課堂教學(xué)中，學(xué)有收獲，學(xué)有長進，學(xué)得輕松，學(xué)得主動，這是我們一直努力去探索、去追求、去實現(xiàn)的目標，而教師的主導(dǎo)作用也正體現(xiàn)如此。

學(xué)生要以最簡捷有效的方法獲取知識，必須依賴于教師有目的有計劃的傳授。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識塞進學(xué)生的大腦中去。要把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力才能，必須通過學(xué)生自己的積極思考和實踐活動才能達到。在外語教學(xué)中，學(xué)生的參與和實踐顯得尤為重要。所以，教師的主導(dǎo)作用就是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣的推動是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。一個學(xué)生只要對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，他就能自覺地、主動地去學(xué)習(xí)。由于對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，學(xué)生就不會感到學(xué)習(xí)是一樁苦差，是一種負擔，否則，即使有再好的師資、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境也難以學(xué)好。而學(xué)生有無學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師，在于教師與學(xué)生之間能否建立良好的情感關(guān)系。在外語教學(xué)過程中，語言體系不可能脫離情感體系而獨立發(fā)展。情感作為外語教與學(xué)的主體最重要的心理因素之一制約外語知識發(fā)展過程的始終。兩者互相依賴，互相動力。師生之間的關(guān)系適應(yīng)與否直接影響著外語教學(xué)的成敗。

研究表明，師生之間良好的情感關(guān)系同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣成正比。師生間的情感氣氛代表課堂的主要氣氛，而課堂的情感氣氛主要受教師的影響。在課堂上，教師應(yīng)當采用恰當?shù)谋頁P和鼓勵的方式，維護學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的冷漠，輕蔑，喜怒無常，不恰當?shù)呐u，都會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，降低課堂教學(xué)的效果。因此，這就需要我們做教師的去正確地認識，深入地了解自己的學(xué)生，分析他們的個別差異，分析他們由于差異而產(chǎn)生的不同的心理狀態(tài)，因人而宜，因材施教。

我班有個廣東學(xué)生，語音較差，一開口，同學(xué)們就笑，使得他十分尷尬難堪，幾次以后，便不再開口，每次提問，他總推說不知道。課堂情緒低落，學(xué)習(xí)成績也有所下降。一次偶然的機會，我看到了他在學(xué)校的刊物上登的一篇散文，文筆流暢，辭藻華麗。于是我想因勢利導(dǎo)，利用他中文上的優(yōu)勢來彌補他英語上的不足，消除他的自卑心理，喚起他對英語的學(xué)習(xí)的興趣。第二天，我在課堂上講解了課文后的一篇文章，并請同學(xué)們譯成中文。他果然不負眾望，文章譯得很美。此后，上課不愿回答問題的現(xiàn)象從未再發(fā)生，學(xué)習(xí)成績也不斷上升，大學(xué)二年級結(jié)束時一舉通過了全國四級統(tǒng)考。

由此可見，在語言教學(xué)中，學(xué)生良好的心理因素對達到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，在學(xué)業(yè)上我們要做他們的師長，在情感上我們要做他們的朋友，為他們創(chuàng)造一種輕松和諧而又有趣味的課堂氣氛，讓他們在課堂這方天地中，發(fā)現(xiàn)自己的價值，展示自己的才能，在原有知識的基礎(chǔ)上不斷提高。

然而，學(xué)生良好的心理因素的產(chǎn)生，除了師生間的情感彼此理解彼此適應(yīng)外，教師的授課方式也是關(guān)鍵。在課堂上，我們要運用藝術(shù)的教學(xué)手段，采取多樣化的教授方法，例如：請學(xué)生講述他們知道的有關(guān)課文的背景知識；就課文提問；復(fù)述課文，聽寫；英漢互譯；根據(jù)課文練習(xí)對話等等?？傊瑸榱藢嵤┪覀兊慕虒W(xué)任務(wù)，達到理想的效果，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都要考慮到學(xué)生的心理因素，都要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高教學(xué)的效果為目的。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching Longman.1983.

[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社.1996.