李生花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要努力做到以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。而“先學(xué)后教 提升能力”的教學(xué)模式就有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于發(fā)揮各種類型學(xué)生的長處，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。它強(qiáng)調(diào)以“先學(xué)”為主，以“后教”為輔。“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。在先學(xué)中，學(xué)生有了自己的發(fā)現(xiàn)，自己的疑問，自己的讀書體會。學(xué)生帶著問題、帶著自己的體會走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師，同時(shí)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題也是后教的重點(diǎn)。這樣實(shí)現(xiàn)真正的以“學(xué)”為中心，以學(xué)定教，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。這里，我就“先學(xué)后教 提升能力”的實(shí)踐研究談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識。

一、構(gòu)建好“合作學(xué)習(xí)小組”

以四人小組為單位組建，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展程度將班級劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。從以下7個(gè)方面完善小組評價(jià)：1.參與是否積極；2.合作是否友好；3.任務(wù)完成是否好；4.傾聽是否認(rèn)真；5.紀(jì)律是否遵守；6.匯報(bào)效果是否好；7.小組成員作業(yè)是否按時(shí)完成。同時(shí)，訓(xùn)練并教給學(xué)生小組交流、匯報(bào)、展示的有效方法，逐步達(dá)到生生互動。

二、編寫研究性學(xué)案

研究性學(xué)案是開展“先學(xué)后教 提升能力”課堂教學(xué)模式的抓手。設(shè)計(jì)研究性學(xué)案的目的是將學(xué)生課前帶入學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生充分展開思考，帶著想法、帶著疑問走進(jìn)課堂。課堂上學(xué)生再根據(jù)課前研究學(xué)習(xí)材料展開有序的匯報(bào)與交流。同時(shí)在設(shè)計(jì)中也提升教師對于課堂深度、廣度的思考。

三、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

在教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中來。在同學(xué)之間形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的勢頭。采取組員自評、互評、科任老師參與評價(jià)三者相結(jié)合的有效評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、指導(dǎo)學(xué)生如何“先學(xué)”

“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是首要解決的問題。在課堂實(shí)驗(yàn)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的要求，主要原因是缺乏教師的方法指導(dǎo)?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

1.基礎(chǔ)知識的先學(xué)：所謂基礎(chǔ)知識的先學(xué)，也就是對課文中生字詞讀、寫、記（音形義），正確、流利朗讀全文，初步理解課文內(nèi)容，劃出重點(diǎn)句等。如：學(xué)習(xí)《難忘的一課》一文，課前布置以下先學(xué)要求：（1）正確拼讀生字，用自己喜歡的方法記一記，利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（2）正確、流利地朗讀全文，想一想課文的主要內(nèi)容是什么？（3）劃出自己深受感動的句子并試著背一背。

2.思考性先學(xué)：所謂思考性先學(xué)，就是針對教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等試著提出問題并解決問題以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文之前，我布置學(xué)生思考：“我”發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？這兩個(gè)問題是這篇課文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過課前思考和討論，課堂上都能談出自己的看法。另外我還設(shè)計(jì)了：讀了這一課，你還產(chǎn)生了哪些疑問？開放性的問題，目的在于打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生富有個(gè)性化地思考，從而得到自己獨(dú)特的讀書體會。

3.延伸性先學(xué)：所謂延伸性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課，這一代的孩子對當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境，時(shí)代背景較陌生，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)難以感受到作者對英法聯(lián)軍毀滅圓明園的憎恨也難以從語言文字中體會到作者所表達(dá)的愛國熱情。這就需要我們教師課前做好搭橋，要求學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的圖片、了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，了解清朝政府的腐敗與無能等，并在小組內(nèi)交流。

五、有效實(shí)施“后教”

在“后教”的過程中，教師對教什么和怎樣教應(yīng)有更深刻的認(rèn)識和把握。該教的，才教；當(dāng)教的，方教。教，服務(wù)學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；而不是遮蔽學(xué)生的學(xué)，替代學(xué)生的學(xué)。這里，我談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

1.讓學(xué)生充分展示自我。讓學(xué)生表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，展示自己的精心準(zhǔn)備，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。如：期末復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，自主選擇一個(gè)單元，對這個(gè)單元的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)在課前進(jìn)行關(guān)注并梳理，課堂上用各種方式向同學(xué)展示成果。有的小組做好了精美的課件，有的小組準(zhǔn)備了單元重點(diǎn)知識搶答競賽，有的小組準(zhǔn)備了有獎(jiǎng)抽查背誦，更有的小組用表格的方式記錄了單元知識點(diǎn)。各小組選擇自己喜歡的形式引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生學(xué)得興趣盎然，收到極佳的復(fù)習(xí)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的梳理知識能力。

2.適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上學(xué)生的交流互動學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，猶如給學(xué)生的學(xué)習(xí)畫龍點(diǎn)睛。如：在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，學(xué)生對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@一句的理解有偏頗，很多同學(xué)認(rèn)為杭州小山上的桂花確實(shí)沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香。此時(shí)，教師的“教”顯得尤為重要，于是我讓他們?nèi)ノ闹袑ふ掖鸢?，對比描寫家鄉(xiāng)桂花與杭州桂花的句子，仔細(xì)一讀，學(xué)生很快便能達(dá)成共識：杭州的小山上的桂花更香。作為教師馬上追問一句：那母親為什么要這么說呢？聯(lián)系上下文便能體會句子中表達(dá)的思鄉(xiāng)之情了。

總之，“先學(xué)后教 提升能力”的教學(xué)模式讓教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，有效地引導(dǎo)學(xué)生從懵懂走向清晰，從錯(cuò)誤走向正確，從膚淺走向深刻。相信“先學(xué)后教 提升能力”教學(xué)模式的成功運(yùn)用定能為我們的語文教學(xué)增光添彩，定能為提升學(xué)生的能力添磚加瓦。