孫步超

【摘要】新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)已明確提出了具體的要求，要注重學(xué)生間的差異，按照不同的學(xué)段，引入分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】詩詞教學(xué)；差異性；體會

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)詩詞教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生間的個體差異，利用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗?，讓不同層次的學(xué)生相互影響，以達到共同領(lǐng)略古詩詞的精美的目的，同時也為以后詩詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、主體分層，落實結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，所謂分層次指的是對所教的學(xué)生進行分層，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和對古詩的接受能力，并結(jié)合古詩學(xué)習(xí)的步驟，分成若干個層次和步驟進行學(xué)習(xí)。一般情況下可以分為三層，按照古詩教學(xué)的步驟，第一步是誦讀，這個環(huán)節(jié)相當(dāng)重要，但大部分學(xué)生都能接受，我們可以把基礎(chǔ)比較差的學(xué)生放在這個組里，要求學(xué)生能夠通過朗讀，達到熟讀成誦的程度，基本理解詩歌的內(nèi)容，在朗讀的時候可以采用多種形式，并用感情去朗讀，要能夠初步解決字詞的含義和正確讀音。第二步是理解，古詩詞中含有很多的文言字詞，有時候是必須通過講解才能夠明白的，而且詩歌中蘊含著豐富的情感。這一組的學(xué)生要求稍微高一點，除了上述要求，能熟讀成誦并理解字詞及詩的基本內(nèi)容以外，還要能夠初步體會在詩歌中所包含的一些情感，能夠通過句式以及朗讀的情感體會到詩歌的美感。第三步才是品味涵詠，更進一步去體會古詩中意境美以及豐富的感情或道理。這一組的學(xué)生要能對詩歌有一定的鑒賞能力，包括情感、語言和表達技巧等方面。另外還能夠根據(jù)自身的體驗以及對生活的感悟，說出自己的有別于他人的感受。但這樣的分層，也不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的進步情況適時調(diào)整到最合適的層次。

二、問題分層，全面錘煉

分層次進行古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上能夠產(chǎn)生自信心，可以讓所有的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂。但對于不同的詩詞，在實際教學(xué)中可以提出不同的要求，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而打好古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以蘇教版小學(xué)語文第七冊李白的《峨眉山月歌》為例，通過教學(xué)設(shè)計，可以對學(xué)生進行分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求，在小組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于第一組的學(xué)生，先讓他們有感情地朗誦這首詩歌，可以采用不同的形式，弄清字詞的讀音及意思，并能用自己的語言說出每句話的大意，最后能達到背誦的程度。第二組的同學(xué)在學(xué)習(xí)時，要能夠用生動的語言描述詩詞的意思，理解詩人在詩歌中表達的情感，對作者有更進一步的了解，不僅知曉這首詩，還要能了解他更多的詩及其風(fēng)格。對于第三組的同學(xué)，要求能對詩歌進行分析，能夠理解詩詞的結(jié)構(gòu)以及關(guān)鍵字詞的分析，還包含整首詩的意境。比如這首詩，我們可以去分析詩歌一、二句描寫的景色，體會一下“影入平羌江水流”的意境，特別是句中的“入”和“流”兩個動詞運用上的微妙之處，還可以讓學(xué)生回憶一下其他的抒發(fā)思念之情的詩歌。在大家的共同影響下，不同層次的學(xué)生得到了全面的錘煉，之間的差距將會越來越小，有利于提高整體水平。

三、反饋分層，深化理解

分層次的學(xué)習(xí)，每組學(xué)生都得到了不同的收獲。究竟達到了什么程度，需要教學(xué)反饋。反饋時仍然需要按照不同的層次給予不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，只是界線不是很分明，可以相互交叉進行。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流討論的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，教師除了答疑解惑，對明顯偏頗的解讀予以糾正以外，應(yīng)該更進一步對學(xué)生的交流予以評價，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點及難點。交流討論的步驟可以按照學(xué)習(xí)詩歌的常規(guī)模式展開，第一步是讀，主要以第一組的學(xué)生為主，可以進行朗讀比賽，看誰讀得準(zhǔn)，看誰讀得更有感情。第二步是理解，先讓第二組的同學(xué)說一說對李白的了解，除了生平以外，還要說一說李白的其他詩歌以及詩歌的特點，看是否能夠用生動具體的語言來對詩句進行理解。第三步是對詩歌進行賞析，這個步驟主要檢驗第三組的同學(xué)，通過反饋學(xué)生的信息了解他們對詩歌是否有個性的解讀，并結(jié)合自身的體驗說出自己的感受。以上步驟不是一成不變的，教學(xué)中要靈活運用，不拘一格，只要能讓學(xué)生獲得對古詩詞學(xué)習(xí)的快樂，并在快樂中獲得知識，就是我們所需要的。

四、運用電教，提高效果

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音、色彩于一體，通過豐富的畫面強烈的刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，并且可以模擬出詩詞內(nèi)容中特定的意境，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。因此，在詩詞教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生潛移默化地感受到詩文所描繪的特定情境與氛圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，并且引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴。例如：在教學(xué)《山行》這首詩時，在課件制作時搜集或拍攝一些圖片，如藍(lán)天白云、萬山紅葉、山里秋色、寧靜的山莊以及裊裊炊煙等圖片，課堂上先創(chuàng)設(shè)一種情境，引領(lǐng)學(xué)生到野外進行一次歡快的秋游，感受滿山紅葉的美景。興致被激發(fā)以后，可以通過播放畫面，邊欣賞邊聆聽朗讀錄音來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生自然地會把寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的山林秋色圖和詩中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”聯(lián)系在一起，也會進一步地欣賞滿山紅葉的美以及深秋季節(jié)隨之而來的帶來熱烈氣氛，自然地產(chǎn)生一種“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”念頭。由于多媒體帶來的眾多信息，讓學(xué)生在愉悅中感受到了詩的意境，融入了作者的情感之中，學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效果明顯獲得提升。

總之，優(yōu)秀古詩詞是中華民族的瑰寶，也是小學(xué)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。我們應(yīng)嘗試采用多種方式提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。由于學(xué)生間的差異，分層教學(xué)古詩詞不失為一種可取的教學(xué)模式。但任何模式都不是一成不變的，教師要敢于嘗試，設(shè)計出有創(chuàng)意的教學(xué)方法，豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）