【摘 要】本文以詞匯教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析了如何利用情境英語(yǔ)課程基地的資源和教學(xué)模型開(kāi)展有效的拓展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程基地;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);情境

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】許寧寧，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)（江蘇如東，226400）教師。

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。近年來(lái)高考日益重視考查學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)生和教師都期望有種高效的詞匯教學(xué)策略。2014年我校開(kāi)設(shè)和實(shí)施“基于情境的高中英語(yǔ)詞匯拓展教學(xué)策略”校本課程（以下簡(jiǎn)稱“情境詞匯課程”），利用情境英語(yǔ)課程基地的硬件設(shè)施，豐富了教學(xué)方式，加深了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，提高了詞匯教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活聯(lián)想

“情境詞匯課程”所教詞匯基于課本詞匯，但情境不限于承載目標(biāo)詞匯的課本課文，可結(jié)合學(xué)生日常生活體驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)尚生活等創(chuàng)設(shè)情境。例如，教授牛津高中英語(yǔ)教材模塊八第一單元“tune， melodie，supreme，intend，spring，reputation，widow，romantic，adore，holy，farewell”11個(gè)詞匯時(shí)，恰逢韓劇《來(lái)自星星的你》熱播，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)以教授11個(gè)詞匯為目標(biāo)的影片介紹。

（1）領(lǐng)讀目標(biāo)詞匯。

（2）播放插曲（tune/melodie），引出廣受喜愛(ài)（adore）的“來(lái)自星星的你”。

（3）介紹都教授（Supreme Du）的超能力（supreme powers），插入都教授瞬間移動(dòng)超能力視頻——突然出現(xiàn)（spring）在千頌伊失控的汽車前。都教授打算（intend）回到自己的星球，卻陷于與凡人的愛(ài)情（unintended romance）。

（4）介紹千頌伊——國(guó)民女神（a supreme actor with a great reputation）。設(shè)置問(wèn)題：假使都教授回到自己的星球（say farewell to the earth），作為千頌伊的你會(huì)選擇哪一種生活？選擇一：過(guò)著寡婦（widow）般的生活，等待都教授回來(lái);選擇二：和輝京（男二號(hào)）結(jié)婚，過(guò)正常人的生活。揭示答案心理暗示：選擇一的人認(rèn)為愛(ài)情神圣（holy），屬于理想主義者;選擇二的人屬于現(xiàn)實(shí)主義者。

（5）介紹國(guó)內(nèi)外的評(píng)論。

（6）展示教師評(píng)論文章，讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯填空。

（7）讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯寫一個(gè)劇評(píng)或影評(píng)。

這節(jié)課的情境設(shè)計(jì)本來(lái)是影片介紹，但真實(shí)課堂卻變成了影片討論，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生已經(jīng)看過(guò)這部電視劇，對(duì)劇情和角色都有所了解。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得到激發(fā)，情感產(chǎn)生了共鳴，學(xué)習(xí)詞匯變成隱性的目的，而影片討論成了主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不自覺(jué)地就用到了所領(lǐng)讀的目標(biāo)詞匯。熱衷韓流的學(xué)生，在播放插曲的時(shí)候就變得異常興奮，還未等到提問(wèn)，一些女生就用“adore”表達(dá)了他們對(duì)此劇的喜歡;談及都教授的超能力時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地介紹，“supreme”被反復(fù)提及，甚至詞根“super”也被提到;當(dāng)看到都教授突然出現(xiàn)在失控汽車前時(shí)，他們很容易就用到“spring”來(lái)描述視頻內(nèi)容。

二、視覺(jué)震撼，直觀詞源

詞源，是單詞的來(lái)歷，適當(dāng)?shù)匾朐~源的學(xué)習(xí)，能使我們所教的目標(biāo)詞匯記憶變得容易，學(xué)習(xí)變得有趣。牛津高中英語(yǔ)教材模塊一第二單元有個(gè)詞匯“psychological”，由13個(gè)字母組成，要準(zhǔn)確記住它的詞形和詞義比較困難。針對(duì)這個(gè)詞匯的詞源理?yè)?jù)，利用基地的影音體驗(yàn)廳硬件設(shè)備，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟。

（1）利用周六晚影片欣賞時(shí)間放映《奧林匹斯星傳》小愛(ài)神與賽姬（Psyche）的故事。

（2）課堂上引導(dǎo)學(xué)生把“psychological”分解成“psycho”和“l(fā)ogical”，插入故事圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有體驗(yàn)，聯(lián)想psycho的詞義;利用中文“邏輯”記憶“l(fā)ogical”。

（3）插入鳥(niǎo)叔（PSY）“江南style”MV中的圖片，啟發(fā)學(xué)生討論鳥(niǎo)叔英文名字的可能含義。

這個(gè)詞匯教學(xué)步驟課堂時(shí)間僅用了5分鐘，但因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程綜合應(yīng)用了文字、圖片和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得抽象的詞源知識(shí)變得直觀和形象，討論時(shí)學(xué)生能夠積極思考，樂(lè)于交流，不但實(shí)現(xiàn)了該詞在課堂中的識(shí)記，而且記憶更加持久。

三、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，活動(dòng)鞏固

詞匯的發(fā)音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀音的準(zhǔn)確與否制約著詞匯的拼寫以及交流的成敗。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的糾正主要取決于教師，限于課堂。這種有限的詞匯發(fā)音練習(xí)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏朗讀的熱情，也在一定程度上降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，準(zhǔn)確的發(fā)音還可以幫助我們識(shí)記詞匯。

國(guó)外的很多研究指出，關(guān)鍵詞法對(duì)記憶詞匯有顯著效果，但使用這種詞匯記憶策略的前提是學(xué)生掌握正確的發(fā)音。在“情境詞匯課程”中，筆者利用基地的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己聽(tīng)讀、錄音比較，自主練習(xí)發(fā)音，課堂上在讀音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、提供詞匯的關(guān)鍵詞，或合理創(chuàng)造關(guān)鍵詞和單詞含義間的聯(lián)系表象，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行了深層次加工，延時(shí)記憶效果會(huì)更明顯.

英語(yǔ)詞根、詞綴知識(shí)是“情境詞匯課程”的重要組成部分，對(duì)于已有一定詞匯基礎(chǔ)的高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，用詞根、詞綴記憶詞匯能“以少記多”，以com-（變化型co-， col-， con-， cor-）為例，記住了其“一起”的詞綴意，結(jié)合恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，就能記憶以下16個(gè)高考詞匯：cooperation，community，communism，communist，component，composition，comprehension，compromise，compulsory，concentrate，colleague，collapse，consensus，correspond，condemn，corrupt。

在詞根、詞綴教授過(guò)程中，筆者嘗試設(shè)計(jì)多樣的課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生交流的欲望，從而提高詞根、詞綴的記憶效果。例如：簡(jiǎn)筆畫講故事活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師先以詞根、詞綴為基礎(chǔ)教授一組目標(biāo)詞匯，然后小組活動(dòng)，學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出詞匯，最后小組呈現(xiàn)，要求用一句話描述圖片故事，哪個(gè)小組被猜出的詞匯故事最多，哪個(gè)小組獲勝。

四、錄播過(guò)程，反思教學(xué)

詞匯教學(xué)作為一門課程，有獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，這樣的嘗試在高中英語(yǔ)教學(xué)中并不多見(jiàn)。以情境為前提并回歸情境的詞匯教學(xué)提倡在運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，在拓展中激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。為了能夠更有效地實(shí)踐“情境詞匯課程”，筆者利用自動(dòng)錄播系統(tǒng)堅(jiān)持開(kāi)展反思性教學(xué)。自動(dòng)錄播系統(tǒng)可以完整地記錄筆者在授課中的活動(dòng)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。這樣課后筆者就能收看到授課實(shí)況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，優(yōu)化課堂效果。例如：在教授高中牛津英語(yǔ)教材模塊三第三單元“erupt，corrupt”兩個(gè)詞匯時(shí)，筆者利用“-rupt”詞根激發(fā)學(xué)生對(duì)于詞形和詞義的聯(lián)想并給出例句，在下一節(jié)課檢查詞匯時(shí)，效果卻不如預(yù)想。觀看錄播視頻后，本人發(fā)現(xiàn)，在教授這兩個(gè)詞匯時(shí)，學(xué)生雖積極參與了筆者所創(chuàng)設(shè)的詞匯情境，卻沒(méi)有自己構(gòu)建詞匯情境，體驗(yàn)不夠深刻。對(duì)此，筆者進(jìn)行了以下調(diào)整：讓學(xué)生利用詞典，小組協(xié)作構(gòu)建詞匯情境，廣受好評(píng)的小組成員加分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

“情境詞匯課程”重視激活學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在情境中呈現(xiàn)詞匯的音、形、義，在活動(dòng)中構(gòu)建詞匯的形式和意義，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，掃除學(xué)生在詞匯方面的障礙，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到目前為止，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅詞匯記憶效果有了明顯的提高，而且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情日益高漲。但是，如何使這一課程既有趣味性又有科學(xué)性，既能照顧全體又能兼顧個(gè)別，筆者還須進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]汪榕培，王之江.英語(yǔ)詞匯學(xué) [M]. 上海：外語(yǔ)教育出版社，2008.