潘海平

在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的今天，教師惟有多方探索，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而重視預(yù)習(xí)課，上好預(yù)習(xí)課，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且在預(yù)習(xí)中訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信和參與精神，達(dá)到了新標(biāo)所提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”這一要求。

一、上預(yù)習(xí)課的作用

1.提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，學(xué)生在同一時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使講課更有針對(duì)性，減少盲目性。便于教師面向全班學(xué)生，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可加強(qiáng)巡視與個(gè)別輔導(dǎo)，有利于師生交流，有利于全班提高。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性，減少隨意性。預(yù)習(xí)中已掌握的知識(shí)和能力，在教師講解時(shí)得以再理解運(yùn)用，對(duì)教師提出的問(wèn)題能作出快速反應(yīng)，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，因而預(yù)習(xí)課有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.提高自學(xué)能力。

自學(xué)能力是通過(guò)自己獨(dú)立鉆研，掌握知識(shí)和技能的能力。如果說(shuō)課上教師正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰(zhàn)場(chǎng)，那么預(yù)習(xí)課上便是學(xué)生培養(yǎng)提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。預(yù)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃、獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是自學(xué)能力培養(yǎng)提高的過(guò)程。

3.有利于教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

教師在預(yù)習(xí)課上，教給方法，然后啟發(fā)引導(dǎo)，答問(wèn)釋疑，或與學(xué)生自由交談，或相機(jī)指點(diǎn)，或巡回指導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。在“導(dǎo)”中教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正自己的教案，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟了的，研究出來(lái)的，無(wú)須講，對(duì)學(xué)生困惑處、謬誤之處或想不到之處，教師有的放矢地給學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。這樣，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，除有賴于教師“善導(dǎo)”這一外因外，更有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的調(diào)動(dòng)，這內(nèi)因即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生通過(guò)自?shī)^其力有所悟，有所知，有所得，充滿體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師正式講解課文時(shí)，學(xué)生把自己的理解與教師的講解印證，若吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感，若不甚吻合，便會(huì)思索，便會(huì)集中注意力，追求真知。正是這種快感、思索、注意力的集中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，在預(yù)習(xí)課上，使學(xué)生能不斷地自我計(jì)劃，自我控制，自我鞭策，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

二、怎樣上好預(yù)習(xí)課

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

首行，設(shè)置預(yù)習(xí)課，要讓學(xué)生真正明確預(yù)習(xí)的目的和意義。課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并嘗試進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。其次，預(yù)習(xí)課的形式一定要多種多樣，誦讀型、討論型、表演型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如，《風(fēng)箏》的預(yù)習(xí)可選看魯迅的《朝花夕拾》，《為人民服務(wù)》可觀看電影《張思德》并展開(kāi)討論，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可誦讀，《常讀常新的人魚(yú)公主》可通過(guò)填寫(xiě)表格，理出畢淑敏對(duì)《海的女兒》的理解過(guò)程。

2.確立教師的主導(dǎo)地位。

教師對(duì)照新課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)分解為一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)探究的專題。讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的閱讀感受形成獨(dú)到的觀點(diǎn)。如，在教學(xué)《差不多先生傳》這一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會(huì)通過(guò)分析人物品質(zhì)感受人物的現(xiàn)實(shí)意義”，分解為預(yù)習(xí)題“課文對(duì)差不多先生的描寫(xiě)中，差不多先生的哪個(gè)特點(diǎn)讓你印象最深，為什么”。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，就加深了對(duì)文章的理解，并形成了自己的對(duì)“差不多先生”這一形象的認(rèn)識(shí)，預(yù)習(xí)就有了效果。

3.交流檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。

在隨后的課堂教學(xué)中，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以自己講解，課堂的大部分時(shí)間則可以讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)的探究結(jié)果。學(xué)生因?yàn)橛辛顺渥愕臏?zhǔn)備就可以各抒己見(jiàn)，在相互補(bǔ)充中完善自己的認(rèn)識(shí)，在反駁中明確自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，閱讀、口頭表達(dá)、概括主要內(nèi)容等各項(xiàng)語(yǔ)文能力也得到了訓(xùn)練。教師根據(jù)交流結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥、引申，這樣課文內(nèi)容研究透徹了，課堂氣氛也活躍了，能力訓(xùn)練也達(dá)到了。

4.合作創(chuàng)新充分發(fā)揮集體的作用。

在預(yù)習(xí)中要注意師生之間、生與生之間的合作，還要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。通過(guò)小組成員之間、小組與小組之間的結(jié)合，互相切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得及預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法。所存疑難由組長(zhǎng)提交教師，便于教師快捷迅速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。