杜執(zhí)輝

新課程改革之后.傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)的四大基本理念，要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的要求對(duì)大多數(shù)初中語文教師的課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。適應(yīng)新課改之后的學(xué)過程只有通過學(xué)生本身的積極參與、消化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。成為學(xué)生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵。因此，初中語文課堂中的師生角色定位一定要符合當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)，可從以下幾方面加以改進(jìn)：

一、教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

適時(shí)運(yùn)用“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，是教師在教學(xué)中據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系。其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)式學(xué)生思維，激起學(xué)生的積極性創(chuàng)造性.挖掘其內(nèi)在潛能.使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生要掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

1.優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)

要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩開煩惱，集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，甩和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的。

2.靈活運(yùn)用教法，激學(xué)生想學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有興趣，才會(huì)自覺地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲;主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。

3.注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法;教師典型示范，展示學(xué)法;舉一反三，遷移學(xué)法;緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語文的方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像學(xué)習(xí)寫景課文.師生共同將寫景學(xué)習(xí)方法歸納成“讀課文-一抓特點(diǎn)二一明寫法—-相畫面——悟”。

4.提倡質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生好學(xué)

“思維從疑問和驚奇開始”。學(xué)起于思，思源于疑。通過質(zhì)疑可以使教學(xué)更有的放矢。可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課尾回顧延伸性質(zhì)疑等。教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問：通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在閱讀教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的不同質(zhì)疑應(yīng)進(jìn)行不同的處理，內(nèi)容簡單和課文有一定關(guān)系的可適時(shí)解決;和課文重點(diǎn)語言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教師的教學(xué)范疇，重點(diǎn)解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學(xué)生相互解疑，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。

三、脫離課本束縛，大膽發(fā)散思維

語文課本中有很多課文都留有一定的空白?；蚴窃诮Y(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文的空白大膽想象和描述中進(jìn)發(fā)出來。如在教完《丑小鴨》這一課后，我啟發(fā)學(xué)生：丑小鴨變成美麗的白天鵝后，那些嘲弄和歧視它的鴨子們會(huì)對(duì)丑小鴨怎么樣呢？你來為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從鴨子角度說的，有從鴨媽媽角度說的，有從女傭角度說的。多么豐富鮮活的想象呀！在對(duì)教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。