曲愛麗

善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。

——《禮記·學(xué)記》

普列漢諾說：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問?！痹谡Z文教學(xué)發(fā)展的今天，課堂提問已經(jīng)占語文教學(xué)很重要的部分。古人說，“學(xué)起于思，思起于疑”。問題是思維的邏輯起點，好的問題能夠激發(fā)學(xué)生靈感的火花。因此，設(shè)疑是教師必須掌握的課堂教學(xué)技巧。只有精心設(shè)疑，才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識的殿堂。

首先，課堂提問要具有目的性。這個問題的提出，要解決什么問題，要發(fā)展提高學(xué)生的什么能力，要有目的性。這種目的性，還體現(xiàn)在，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，不可太難或太淺。沒有含金量的問題，是沒有教學(xué)意義的問題。課堂提問的目的性還體現(xiàn)在這個問題的提出，要啟發(fā)學(xué)生使學(xué)生對文本思考得深入，為學(xué)生更好的理解文本做好鋪墊。好的問題會引導(dǎo)、啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，深入討論研究，對于所學(xué)的知識產(chǎn)生更深刻的理解。

其次，課堂提問要有梯度。所謂梯度，是說問題有一定的層次性。問題與問題之間有一定的聯(lián)系，在同一語段中上一個問題和下一個問題之間不能隔得太遠(yuǎn)，讓學(xué)生思維能夠聯(lián)系起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的好的思維習(xí)慣。

再次，課堂提問要抓住教學(xué)時機?？鬃诱f：“不悱不啟，不憤不發(fā)。”在學(xué)生進(jìn)入“悱”“憤”的狀態(tài)下進(jìn)入發(fā)問，才能真正調(diào)動學(xué)生的思維，引燃學(xué)生的思維火花，而不是根據(jù)提前預(yù)設(shè)好的問題和問題順序發(fā)問。有經(jīng)驗的老師，會“以學(xué)定教”，依靠課堂生成而產(chǎn)生的問題是最有價值的問題。

最后，課堂提問后，要及時點評。及時評價能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更渴望學(xué)習(xí)，更渴望進(jìn)步。同時新課程倡導(dǎo)給予學(xué)生激勵性的評價，但這并不是說教師要一味地表揚或者僅僅給學(xué)生鼓勵，而是在鼓勵肯定學(xué)生的同時一定要給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，空洞的鼓勵不能代替有效的建議。在評價中對某些問題，還可以采用“追問”的方式，將問題的思考引向深入。劉開說：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑;非問，無以廣識。”作為教師，在課堂教學(xué)中，就必須很好地掌握提問藝術(shù)。