寧家震

初中思想品德學(xué)科是一門(mén)幫助初中學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的學(xué)科，是奠定初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展基礎(chǔ)的綜合性課程，是學(xué)校德育教育的主渠道。然而初中學(xué)生由于其認(rèn)知水平、思維能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等諸多因素的影響，在理解和掌握思品內(nèi)容上，具有一定的困難，從而導(dǎo)致思品課堂陷入死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)的境地，一定程度上阻滯了教學(xué)的效果。鑒于這一情況，我們教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，將原本枯燥乏味的思品知識(shí)以形象具體、生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在思品課堂上收獲快樂(lè)，感染心靈，陶冶情操，從而真正讓思想品德課堂洋溢著生命的活力。

一、優(yōu)化手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)，人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的興趣。”因此，在思品教學(xué)中，要想讓學(xué)生在課堂上意氣風(fēng)發(fā)，激情飛揚(yáng)，我們教師必須激活學(xué)生對(duì)思品課堂的濃厚興趣，讓學(xué)生每天懷著迫切的心情參與課堂。為此，我們教師要通過(guò)優(yōu)化手段，創(chuàng)新形式，使思品課堂新意跌出，常常出乎學(xué)生預(yù)料，經(jīng)常讓學(xué)生有耳目一新之感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。如教學(xué)七年級(jí)《學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)》這一內(nèi)容時(shí)，上課開(kāi)始，我并不急于呈現(xiàn)課題，而是首先組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)——“兩人三足”：幾組同學(xué)在教師前面進(jìn)行即興比賽，看著同學(xué)們步履蹣跚、欲速不達(dá)的場(chǎng)景，很多同學(xué)笑得前仰后合?；顒?dòng)過(guò)后，我請(qǐng)大家分別談?wù)勛约旱母惺?，通過(guò)本次活動(dòng)有什么收獲。大家紛紛認(rèn)識(shí)到：唯有團(tuán)隊(duì)具有合作精神，不逞個(gè)人英雄，各有分工，相互配合，才能取得最終的勝利。此時(shí)，教師出示主題，引入新課。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更豐富了課堂教學(xué)的形式，奠定了課堂輕松活潑的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主潛能

富有生命活力的課堂，必然是學(xué)生主體功能被激活的課堂。反之，一潭死水的課堂，學(xué)生必然游離于課堂之外，毫無(wú)主體意識(shí)可言。為此，筆者在教學(xué)中，注重充分突顯學(xué)生的主體性，努力給學(xué)生提供自主探究的舞臺(tái)，讓學(xué)生在較為寬松的氛圍中充分彰顯自己的內(nèi)在潛能，為打造富有生命活力的思品課堂創(chuàng)造主體條件。

鑒于這一認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)中，注重角色定位，努力做好課堂的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，給學(xué)生提供充足的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書(shū)。讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，感知教材，開(kāi)展探究活動(dòng)，從而初步掌握了解教材中涉及到了哪些概念、原理，通過(guò)自學(xué)找出重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。其次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)質(zhì)疑，不斷撥動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維在課堂上一直處于活躍的狀態(tài)。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《合理利用資源》這一內(nèi)容時(shí)，我有意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有學(xué)生提出：現(xiàn)在我們國(guó)家富裕了、人民生活水平提高了，有很多地方已經(jīng)過(guò)上了小康生活，為什么還要提倡勤儉節(jié)約？學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥討論，最終認(rèn)識(shí)到：合理利用資源，合理消費(fèi)，不鋪張浪費(fèi)，才能使我們的國(guó)家可持續(xù)發(fā)展，為子孫后代留下資源。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)啟思維，不斷提出問(wèn)題并積極思考討論，這樣的課堂，學(xué)生完全走出了被動(dòng)接受知識(shí)的尷尬境地，取而代之的是主動(dòng)探究知識(shí)，活學(xué)活用知識(shí)，用自己的思維去辨別去評(píng)判，從而使課堂沉浸在熱烈的氣氛中，每個(gè)個(gè)體都成為取之不盡的智慧寶藏。

三、開(kāi)展合作，營(yíng)造溫馨團(tuán)結(jié)氛圍

合作是現(xiàn)代社會(huì)成員必須具備的一種基本素養(yǎng)，具有良好的合作意識(shí)可以助推一個(gè)走向成功。課堂是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神的重要舞臺(tái)，同時(shí)，課堂也會(huì)因合作而展現(xiàn)出其無(wú)盡的生命活力。學(xué)生在思品課堂上合作互助，相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮集體智慧，針對(duì)某些問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展辯論、評(píng)議，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、歸納，這樣的課堂，無(wú)疑是溫馨的，是愉悅的，更是學(xué)生內(nèi)心所需要的。

如在教學(xué)《多一點(diǎn)情趣 多一點(diǎn)高雅》的內(nèi)容時(shí)，我在課堂上組織了一個(gè)小型辯論會(huì)，提出青少年的興趣培養(yǎng)是越多越好，還是越少越好？將全班同學(xué)分成正反兩方，讓他們作對(duì)主題展開(kāi)辯論。同學(xué)們聯(lián)系生活中所看所感，小組同學(xué)相互合作，各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)觀點(diǎn)的碰撞，認(rèn)識(shí)的融合，最后大家認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)興趣，也要有所選擇，要主次結(jié)合。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境及辯論氛圍的營(yíng)造，學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，體會(huì)到了團(tuán)結(jié)互助，彼此合作能夠讓自己更快更好的尋找出答案，學(xué)生的思維也變得更加開(kāi)闊，受到的教育也異常深刻，課堂也彌散著活躍的氣氛。

四、自主討論，觸發(fā)學(xué)生自主意識(shí)

學(xué)生是課堂上的主體，只有充分利用課堂教學(xué)，激活學(xué)生的深層思維，讓他們多角度、多層次地思考問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)真正動(dòng)起來(lái)，課堂也才會(huì)真正活起來(lái)。

如在教學(xué)《法律是我們的“保護(hù)傘”和“守護(hù)人》這一內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：有些學(xué)生上課調(diào)皮，干擾課堂紀(jì)律，老師教育多次，該生依然我行我素，影響其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校決定對(duì)他進(jìn)行停課反省。針對(duì)這一事件，你有何看法？同學(xué)們有的贊同，有的反對(duì)，紛紛陳述了各自的理由。同意學(xué)校意見(jiàn)的認(rèn)為：學(xué)校這樣做，是保護(hù)其他大多數(shù)同學(xué)的受教育權(quán)；反對(duì)的同學(xué)則認(rèn)為，學(xué)生來(lái)校就是接受教育的，讓該生停課反省，是剝奪了他受教育的權(quán)利。

充滿生命活力的思品課堂，必然是學(xué)生主體作用被充分激活的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生的內(nèi)在潛能得以發(fā)揮，在課堂上暢所欲言，課堂既緊張有序，又活潑生動(dòng)，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力淋漓盡致的得以展現(xiàn)，教師教得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。我們廣大思品教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)致力于構(gòu)建這樣的課堂，從而真正讓思品課堂成為學(xué)生心靈停靠的港灣，成為學(xué)生流連忘返的舞臺(tái)。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）