池雪燕

素質(zhì)教育的基本精神是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如何促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展呢？這就要求教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法要突出新意、美意，轉(zhuǎn)變思維，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生達(dá)到想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，營造一個可以滿足學(xué)生個性需求并且能促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展的教學(xué)平臺。只有在教學(xué)中針對每個學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)有針對性的教育思路和教學(xué)方法，在教學(xué)上精耕細(xì)作，揚(yáng)長避短，才能真正體現(xiàn)個性化教育。作為一線教師，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，其工夫應(yīng)下在哪里呢？ 一、轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)

1.追求個性化教學(xué)風(fēng)格

追求個性化的教學(xué)風(fēng)格是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點(diǎn)，一個是學(xué)生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。教師要具備信息搜集能力，要搜集、了解初中歷史教學(xué)的最新動向。通過搜集信息、處理信息和利用信息，把課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究和信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名教師要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚(yáng)個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對歷史、對生活的真實(shí)想法、真實(shí)理解講出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認(rèn)識，不必象以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實(shí)事求是地表達(dá)出自己的真知灼見。

2.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨。讓學(xué)生主動參與，發(fā)展合作式學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠感受到歷史的樂趣。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂“知其心”才能“救其失”。

二、轉(zhuǎn)變教法，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

1.以人為本因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

教師在備課過程中要分析學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的個性，據(jù)此來設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)方法和教學(xué)手段；才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有的放矢，才能很好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

首先，教師應(yīng)積極有效備課，才能將“死”的歷史知識“激活”，才能以不同的方式創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)需要的情景，才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，從而使學(xué)生主動去探究發(fā)展問題。第二，問題的設(shè)置必須真正的個性化，能激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。第三，課堂個性化提問應(yīng)該立足不同的學(xué)情，滿足學(xué)生的不同需要。以發(fā)展學(xué)生思維為本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)。第四，教師對課堂個性化提問要建立恰當(dāng)?shù)脑u價制度，教學(xué)操控必須是游刃有余的。

2.強(qiáng)化合作，彰顯學(xué)生的個性潛力。在教學(xué)過程注重師生交往、生生交往、共同發(fā)展的互動過程，把實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、展示交流貫穿始終。

在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的動態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響， 相互補(bǔ)充，互教互學(xué)，形成一個和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；組織學(xué)生營造教室中的積極的心理氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中；給學(xué)生提供合作交流的時間與空間，保證學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進(jìn)一步探究所需的先前知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源的超水平發(fā)揮；引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。特別注意引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，出現(xiàn)失誤的時候要勇敢地承認(rèn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。要由居高臨下的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，從師道尊嚴(yán)的權(quán)威中走向平等中的首席。

3.多樣化授課，張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)過程注重學(xué)生的積極參與和親身體驗(yàn)，通過教學(xué)三維目標(biāo)的交融，實(shí)現(xiàn)情感教育、探究體驗(yàn)貫穿始終。

知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面常常是相輔相成、相互滲透的，三維融合的境界來自于對知識的理解和感受過程。由于學(xué)生參與教學(xué)的熱情、動力皆源于興趣，所以教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)師生間、生生間的情感交流，形成親切、和諧的群體感情氛圍，使學(xué)生在享受感情中學(xué)習(xí)，在生生、師生的共鳴中學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手實(shí)踐，主動參與學(xué)習(xí)研究的過程，增進(jìn)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。還要給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，讓學(xué)生暢所欲言，盡情展示獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。并且要特別注重情感的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識和感受，鼓勵學(xué)生敢想，敢說，敢做。

三、發(fā)揮教師個性化優(yōu)勢，建立恰當(dāng)?shù)脑u價制度

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準(zhǔn)確到位。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點(diǎn)不同，勢必有教學(xué)方法的不同以及切入點(diǎn)的不同。個性化教學(xué)不應(yīng)簡單指不同教師的不同教學(xué)方法，還應(yīng)包括教師能夠結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)該是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到學(xué)生聽史素養(yǎng)的提高。

其次，要看一堂課的效果是否扎實(shí)有效。對于同一教學(xué)內(nèi)容，最終我們看的還是教學(xué)效果。課堂教學(xué)是否有效，一是看學(xué)生對教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好地掌握這堂課的基本內(nèi)容，落實(shí)了課程目標(biāo)；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力，口頭表達(dá)能力，分析問題的能力、互助合作能力等。

總之，教學(xué)有法，教無定法。只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，才是最好的教學(xué)方法。教師要善于吸收各種教學(xué)方法的精華，形成符合自身特點(diǎn)和所教學(xué)生特點(diǎn)的新的個性化教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（作者單位：福建省永春第一中學(xué)）