馬勇

【摘 要】 體育教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層次教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程；體育教學(xué)；分層教學(xué)；有效性

所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平；二是分層次；三是所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀(guān)點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、動(dòng)態(tài)的組織形式分層

目前我們的體育教學(xué)組織形式：一種是不分男女，全班混合式；一種是把全班分成男、女兩大組；還有一種是考慮了讓每個(gè)小組的學(xué)生的體育綜合能力盡量平均，為的是學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)比賽時(shí)每個(gè)小組的實(shí)力平衡一些。

以上這種做法是有弊端的，由于學(xué)生的體育能力不均，因此，在學(xué)習(xí)體育技能時(shí)，同一個(gè)小組中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，完成的質(zhì)量較好，而有些學(xué)生與之有較大的差別，把他們放在一起學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)會(huì)造成有些學(xué)生心理上的優(yōu)越感及另外一些學(xué)生心理上的自卑感，同時(shí)，一部分學(xué)生覺(jué)得太輕松，得不到更好的發(fā)展，一部分學(xué)生學(xué)得很吃力，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象等，這一切都不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可嘗試另一種組織形式，那就是按照學(xué)生的體育綜合能力（如：身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、參與能力及體育成績(jī)等）的不同進(jìn)行分組，我們可以把學(xué)生分成A、B、C、D （A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為較差）四個(gè)能力不等的小組。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)在于：讓能力不等的學(xué)生在與自己能力差不多的學(xué)生群中一起學(xué)習(xí)一起競(jìng)爭(zhēng)，那么這些學(xué)生就沒(méi)有優(yōu)越感和自卑感，讓他們之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性更高，無(wú)論是學(xué)習(xí)技能還是活動(dòng)能力之間的競(jìng)爭(zhēng)，他們都看到只要自己努力就有獲勝的可能。還有，我們可以對(duì)不同有小組給予不同的要求，讓他們都能得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的體育綜合能力都會(huì)有很大的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置

我們現(xiàn)在的體育教學(xué)目標(biāo)的制定主要是從有三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：一是認(rèn)知目標(biāo)；二是技能目標(biāo)；三是情感目標(biāo)。利用分層方法可以這樣制定認(rèn)知目標(biāo)：讓A類(lèi)的學(xué)生了解什么，掌握什么，B類(lèi)的學(xué)生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是C、D類(lèi)的學(xué)生分別又要了解到哪個(gè)層面，掌握到哪個(gè)層面。特別是在制定技能目標(biāo)時(shí)，更要分層，要更加明確地規(guī)定，不同能力的學(xué)生所要掌握的技能程度是不同的，如跳高：A類(lèi)的學(xué)生不僅要掌握助跑、起跳、過(guò)竿、落地四個(gè)環(huán)節(jié)，還要掌握助跑的路線(xiàn)要有弧度，過(guò)竿時(shí)注意轉(zhuǎn)體，跳的高度等，B類(lèi)的學(xué)生我們可以要求稍低些，要掌握四個(gè)環(huán)節(jié)，蹬地有力等，而C、D類(lèi)的學(xué)生我們可以只要學(xué)生掌握四個(gè)環(huán)節(jié)即可，并逐步提高C、D類(lèi)學(xué)生的要求。

類(lèi)似于這樣，對(duì)這四類(lèi)學(xué)生制定不同的目標(biāo)，一是符合學(xué)生的能力實(shí)際，二是學(xué)生有達(dá)到的信心，從而愿意去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓我們的學(xué)生更容易接受，更有信心去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容的分層

教師不能用自己理想化的標(biāo)尺或用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，要尊重他們的個(gè)性，善待學(xué)生之間的差異。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，學(xué)習(xí)不同程度的技能，不能從教材上照搬，我們要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整、修改和分層。我們要選擇具有層次的教學(xué)內(nèi)容，使我們的課堂教學(xué)不再是工廠(chǎng)的生產(chǎn)車(chē)間，我們的學(xué)生也不再是一個(gè)模具里刻出來(lái)的模型。并使課堂教學(xué)的內(nèi)容和計(jì)劃更加富有人性，充滿(mǎn)生命的活力。

四、教學(xué)手段和方法的分層

由于對(duì)不同的體育項(xiàng)目的興趣也不同，使學(xué)生對(duì)技術(shù)層面的理解角度不同。所以當(dāng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的體育技能時(shí)，他們對(duì)技能的掌握程度也會(huì)有很大的不同。就要求我們教師對(duì)不同的學(xué)生使用不同教學(xué)手段和方法，學(xué)生對(duì)技能的掌握才會(huì)更加牢固。例如對(duì)于A類(lèi)的學(xué)生（優(yōu)秀的學(xué)生），我們可以個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)技能特征的理解及在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。如：在教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生，要強(qiáng)調(diào)不是助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)環(huán)節(jié)分別怎么做，而是這四個(gè)環(huán)節(jié)如何協(xié)調(diào)起來(lái)，騰空時(shí)我們空中的動(dòng)作是怎么樣的，落地時(shí)的伸腿和收腹等比較難掌握的動(dòng)作。如果掌握得好的話(huà)，我們還可以滲透一些其他的跳遠(yuǎn)方式，如：挺身式等。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。例如對(duì)于C、D類(lèi)的學(xué)生（一般或較差的學(xué)生），我們應(yīng)該多用表?yè)P(yáng)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹(shù)立自信，嘗試成功的喜悅。還有對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我們要多用縱向的比較，讓他們看到自己的進(jìn)步，從而樹(shù)立體育信心。

分層評(píng)價(jià)讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。分層教學(xué)不僅應(yīng)體現(xiàn)在某一教學(xué)環(huán)節(jié)，還應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省儀征技師學(xué)院）