摘 要 傳統(tǒng)的體育教學評價方法存在著一些弊端，會影響學生的學習興趣，阻礙學生綜合素質(zhì)的提高。根據(jù)個性化教育的理念，對體育教學的評價方法進行創(chuàng)新，逐步替代傳統(tǒng)評價方法。

關(guān)鍵詞 體育教學 個性化 評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.017

Physical Education Teaching Personalized Evaluation Method

WANG Wenwen

（WenHua College Sports Teaching and Research Section，Wuhan， Hubei， 430074）

Abstract Traditional physical education teaching evaluation method has some disadvantages， will affect the students' interesting of learning， hinder the improvement of students' comprehensive quality. According to the concept of personalized education， innovate the evaluation method of physical education teaching， replace the traditional evaluation method gradually.

Key words physical education teaching; personalized; evaluation

體育教學評價是體育教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，體育教學目標的確定，體育教學內(nèi)容的選擇和編排，體育教學的組織和實施，體育教學效果是否達到預(yù)期目標、是否促進了學生的發(fā)展，都需要適當?shù)脑u價。體育教學評價的最終目的是既能促進學生的成長，又能促進體育教師體育教學水平的提高。應(yīng)試教育由來已久，體育教學的評價也受到文化課考試的影響，依據(jù)某些量化指標對學生的身體素質(zhì)進行評價，一度體現(xiàn)出“甄別”與“選拔”的作用。一方面，直觀的分數(shù)能在一定程度上激勵身體素質(zhì)好的學生，促進身體素質(zhì)差的學生;另一方面，卻使很多學生和教師形成了一種焦慮、猜忌、應(yīng)付和抵觸的情緒。即使身體素質(zhì)差的學生努力學練，專業(yè)技能好的教師予以耐心的指導(dǎo)，可能到頭來仍然無法使學生達到合格標準，既傷害了學生的自尊心，又打擊了老師的積極性。以往的評價方法過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了學生與教師的尊嚴和感受?！耙匀藶楸尽钡慕虒W新理念注重發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進體育教學實踐的功能，這是當前體育教學評價改革的首要任務(wù)，也是體育教學個性化評價的根本目的。①

1 傳統(tǒng)評價方法存在的問題

1.1 傳統(tǒng)評價內(nèi)容無法反映學生的全部學習過程

體育課程因其實踐性的特點，評價內(nèi)容不同于傳統(tǒng)課堂教學，主要集中在體能和運動技能兩個方面。就體育運動本身而言，體能的提高和技能的學習不但需要學生體力上的投入，也需要學生意志、情感上的投入，只不過現(xiàn)有評價體系當中，很少涉及這些方面。體育課程的學習受個體先天身體條件影響較大，因此個體差異性在體育課程學習上表現(xiàn)得尤為突出。先天身體條件優(yōu)秀的學生可以很輕易地取得好成績;而先天身體條件較差的學生即使認真學習，努力練習，最終的結(jié)果可能還是會不如那些先天身體條件好的學生。僅此一點，對這部分學生而言，其身心都會受到不良影響，進而影響到他們對體育課程的興趣。

一般來說，學習過程只有通過評價，不斷地去修正和調(diào)整，才能確保最終目標的實現(xiàn)。而傳統(tǒng)體育教學評價內(nèi)容不能包含體育課程學習涉及的全部因素，也使得評價內(nèi)容與課程目標漸行漸遠。我國現(xiàn)行體育教學目的當中明確要求，學生除了要掌握基本知識和基本技術(shù)，還必須養(yǎng)成良好的健身習慣，具有很好的社會適應(yīng)性，培養(yǎng)積極進取、勇敢頑強、蓬勃向上的精神。這些教學目的在傳統(tǒng)評價內(nèi)容當中極少體現(xiàn)到。

1.2 評價工具單調(diào)，評價方法簡陋

體育教學的評價方法主要有三種：一般標準評價、教師評價和終結(jié)性評價，這三種方法各有弊端。一般標準評價即以一把尺子丈量所有的學生，標準顯而易見，每人都可對號入座。這種評價方法容易操作，但不夠全面合理，完全忽視學生的個體差異。②學校體育不是培養(yǎng)運動員，是讓學生通過體育學習掌握鍛煉身體的方法，形成良好的健身習慣，培養(yǎng)頑強的意志，不需要每個學生都能跑得快、跳得遠，不需要他們?nèi)?zhàn)勝別人。能夠讓學生在體育課程學習中體驗到戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅，就是成功的體育教學。

教師評價則是以教師為評價主體，對學生的學習情況進行評定衡量。從知識技能的傳授過程來說，教師是主導(dǎo)地位，教師有權(quán)決定教學的方式與教學的進度，當然也包括最終的教學評價。誰學得好，誰學得差，教師也最有發(fā)言權(quán)。而事實情況是什么呢？教學是雙邊互動的過程，教師的教和學生的學共同決定了教學的效果。而對于“學生的學”最有發(fā)言權(quán)的人是誰呢？沒有人會比學生本人更能了解自己的學習情況。在教學過程中，一些老師會采用小組教學、比賽教學、互動教學的方法，讓學生也參與到教學當中?？墒堑搅嗽u價環(huán)節(jié)的時候還是“一言堂”。其實，教師指導(dǎo)學生參與到教學評價當中，讓他們了解教學的全部過程，了解在學習過程當中的不足與進步，這對于學生來說是莫大的激勵。

終結(jié)性評價是采用等級評定的方式來評價學生的體育學習。這種評價只能通過一個等級來反映學生已有的運動知識或技能，而不能反映這個等級的獲得過程。盡管獲得“及格”成績的學生學習態(tài)度端正，考勤優(yōu)良，課后練習刻苦;而一些獲得“優(yōu)秀”成績的學生只是隨意練習一下，甚至是有缺勤。

傳統(tǒng)體育教學的評價工具依然是考試，通過筆試來考查學生的體育知識掌握情況，通過體能和技能測試來考查學生的運動技能水平，其性質(zhì)同終結(jié)性評價大同小異。

2 體育教學個性化評價方法

在體育教學評價的策略中，最為關(guān)鍵的部分是體育教學評價的方法。從個性化體育教學的理念出發(fā)，體育教學評價方法應(yīng)該超多元化方向發(fā)展，體育教學工作的效用和價值很難用單一的標準去衡量，采用多元的評價手段，用針對性、激勵性強的多元評價指標來肯定學生的發(fā)展與進步，引導(dǎo)學生好學、樂學。③具體來說，依據(jù)學生的學習過程，個性化體育教學的方法主要包括以下幾種。

（1）個性分析法。是在體育教學活動開始之前，先由學生進行自我評估，再由教師對學生進行綜合考察，以此來確定學生學習起點的評價方法。個性分析法一般以文字形式對學生已有的發(fā)展狀況作清晰的描述。這種報告的優(yōu)點是能夠使教師具體地把握每個學生的個性特征和個別差異，為每個學生的個性化體育教學設(shè)計提供基礎(chǔ)。這種評價猶如醫(yī)師對病人進行初始診斷，要使診斷準確無誤，藥方對癥下藥，就必須對病人的生理、心理、情緒和行為表現(xiàn)等作全面考察，在考察的基礎(chǔ)上分析病人的病情，診斷病癥，然后對癥下藥。個性分析法同樣是在對每個學生進行綜合考察后，確定其已有的發(fā)展水平以及未來發(fā)展的方向，然后施以與其特點相一致的個性化體育教學。

（2）契約評價法。老師與學生在體育教學活動開始之前，就學習內(nèi)容與學習任務(wù)進行溝通，接著由學生確定自己的學習內(nèi)容和任務(wù)，經(jīng)過一段時間的學習之后，再由老師根據(jù)之前的約定，對學生的學習內(nèi)容完成情況與任務(wù)達成情況進行評價。契約評價法的主要優(yōu)點是讓學生自行確定學習內(nèi)容與任務(wù)，明確自我超越，避免相互較量，每個人都能體驗超越自我的成就感，建立體育學習的信心與興趣。契約評價法的難點在于學習任務(wù)的確定。學習內(nèi)容可以讓學生結(jié)合自己的興趣來進行選擇，而學習任務(wù)的確定必須建立在學生對自己的身體條件和體育技能掌握水平足夠了解的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學生根據(jù)確定的任務(wù)來選擇完成任務(wù)的方法。④

（3）自我評價法。顧名思義就是讓學生自己對自己進行評價。這是以人為本教學思想的重要體現(xiàn)。當然采用自我評價不是完全任由學生做主。教師在學生進行自我評價的過程中，一定要指導(dǎo)學生制訂評價內(nèi)容和體系。尤其在體育教學中，體育教師要指導(dǎo)學生將一些運動技能所涉及到的技術(shù)環(huán)節(jié)、身體素質(zhì)、影響因素納入到評價范圍當中，各種評價指標的權(quán)重也需要科學合理分配。

（4）卷宗評價法。也可稱之為檔案評價法。教師將每個學生的初始情況，學習過程中情況（如身體素質(zhì)發(fā)展變化情況、運動技能學習掌握情況）詳細記錄在案，并定期對學生進行反饋，隨時調(diào)整教學計劃和進度的評價方法。卷宗分析法不同于個性分析法，前者貫穿整個體育教學過程，而后者主要發(fā)生在體育教學活動開始之前。

（5）同伴互評法。體育課程不同于室內(nèi)課程，它可以在一個相對開放的環(huán)境中進行教學，老師與學生之間、學生與學生之間的互動頻率遠遠高于室內(nèi)課程。體育教學活動中，學生相互之間會經(jīng)常進行觀察和對照，并形成競爭氛圍。在這個過程中，教師引導(dǎo)學生去觀察并評價同伴的技能學習與掌握情況，并做出一定的評價。在評價他人的同時，也能反思自己的學習。⑤

（6）成果展覽法。體育教學的成果可以反映在學生體育健身意識的增強和體育運動技能的提高兩個方面，而能夠進行展示的成果則主要集中在學生的體育運動技能提高方面，如健美操套路動作演練、創(chuàng)編、運動技能的展示、教學比賽等。成果展覽法的優(yōu)點是可以最大限度調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，激發(fā)學生的參與欲望，當然其弊端就是對“成果”的理解上。通常我們會認為，只有運動技能達到一定水平了才能算成果，否則就羞于展示了，因此成果展覽法的適用范圍有一定限制。

這些評價方法在使用過程中，其評價維度一定要覆蓋體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，評價中逐步淡化甄別選拔功能，強化激勵發(fā)展功能。通過體育教學個性化評價方法的運用，使身體素質(zhì)差的同學看到自己的進步，激發(fā)更多的體育運動興趣;使身體素質(zhì)好的同學看到自己的不足，形成更好的體育鍛煉意識;使體育教師能夠看到自己的辛勤付出終有收獲，以更飽滿的熱情投入到體育教學當中。

注釋

① 周永志，房洪波.中小學體育教學評價體育[M].光明日報出版社，2006.4：44-46.

② 鄧志偉.個性化體育教學論[M].上海教育出版社，2002.4：333-336.

③ 王文文.公共體育課程個性化教學初探[J]，搏擊.體育論壇，2014.12.

④ 肖紫來.論體育課程教學改革的活動化、個性化、興趣化取向[J].山東體育學院學報，2006（6）：106.

⑤ 杜建輝.運用個性化教學，構(gòu)建大學生終身體育的新理念[J].福建師范大學福清分校學報，2004（2）：80-81.