王玲湘

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，是語文課程重要的理念之一。語文素養(yǎng)是具有豐富內(nèi)涵的多面復(fù)合體：語文的知識(shí)和能力、思維品質(zhì)、文化熏陶、審美情趣、道德修養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)，等等。

語文教育究竟是什么？作為一名語文教師，如何厘清語文教育的使命？

在我看來，語文知識(shí)與能力固然是語文教育的應(yīng)有之意，但只限于此的語文教育是單薄和不完整的。語文教育還要有廣度和深度。廣度就是語文的外沿與生活相等，深度就是向上指向的文化教養(yǎng)、社會(huì)公德、審美情趣、人格修養(yǎng)等。有了這些，語文教育就是指向一個(gè)立體的、完整的“人”的教育。

從指向“人”的教育來看語文教育，語文教育既要有“小”語文的內(nèi)涵，又要有“大”語文的視野。

“小”語文的內(nèi)涵，是指語文教學(xué)的學(xué)科特性：扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)語文的知識(shí)和能力—— 一手端端正正的漢字、一副表達(dá)清晰的口才、一篇文從字順的文章。這是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征，也是語文教育的重要基礎(chǔ)，什么時(shí)候都不能丟。語文的聽說讀寫能力，與其他能力的形成與發(fā)展一樣，都是有規(guī)律可循的。一般是先聽說后讀寫，根據(jù)年齡特征及學(xué)段目標(biāo)，各學(xué)段又可有所側(cè)重，如低段“重識(shí)寫、重朗讀、重積累”，中段“重閱讀、重積累、重表達(dá)”，高段“重積累、重領(lǐng)悟、重運(yùn)用”，螺旋上升，綜合達(dá)成。

“大”語文的視野，指向提升兒童生命質(zhì)量的高度。人，要成長為一個(gè)完整的、豐富的、大寫的人，他的靈魂是富有活力的。一個(gè)民族的母語是一個(gè)人成長的精神河床。兒童生命浸潤在怎樣的母語學(xué)習(xí)中，終究會(huì)成為他生活的一部分。語文教育，應(yīng)眼里有兒童，心中為兒童，目標(biāo)是兒童，要在以發(fā)展兒童語言能力為核心的基礎(chǔ)上，指向?qū)徝狼槿ぁ⑽幕逃?、思想品質(zhì)等的同生共長。

“大”語文的視野，伸向兒童生活的廣度。與文本相遇之初，喚醒體驗(yàn)，引入生活；與文本相遇之中，融入生活，情境體驗(yàn)，把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為積淀在內(nèi)心的一種情感品質(zhì)、精神氣質(zhì)；與文本相遇之后，深入生活，讓生活成為語文實(shí)踐的廣闊土壤。

只有“小”語文的內(nèi)涵，沒有“大”語文的視野，語文教育是狹隘的；只有“大”語文的視野，沒有“小”語文的內(nèi)涵，語文教育是泛化的。

實(shí)現(xiàn)語文教育的“大”與“小”，語文教師要成為終身學(xué)習(xí)者，做一個(gè)閱讀者。閱讀經(jīng)典，豐富底蘊(yùn)；閱讀社會(huì)，積淀感悟；閱讀自然，探索發(fā)現(xiàn)；閱讀兒童，深入了解；閱讀自我，不斷修煉。

實(shí)現(xiàn)語文教育的“大”與“小”，語文教師不僅要目中有人，還要有一個(gè)一個(gè)具體的兒童，讓“兒童站在語文教育的正中央”。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)兒童個(gè)性、提高兒童參與意識(shí)，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、豐富和被激發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持他們創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們分享自己的想法。

實(shí)現(xiàn)語文教育的“大”與“小”，在語文課堂這個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、文本等各生態(tài)因子應(yīng)占有各自的位置，彼此自由、平等、合作。在充滿生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，對(duì)知識(shí)和生命獲得一種美的享受，構(gòu)建情境體驗(yàn)、互動(dòng)合作、意義生成、充滿生氣的課堂！

“大”與“小”，是在學(xué)科與教育間尋找兒童成長的契合點(diǎn)與生長點(diǎn)，還兒童一個(gè)完整的生活與成長的土壤！