王玲湘

《那片綠綠的爬山虎》是一篇充滿生命激情的散文。學(xué)生學(xué)習(xí)本課，總有一種“隔”之感。如何消除“隔膜”，讓學(xué)生融于其中呢？

潛心會(huì)文本?！赌瞧G綠的爬山虎》是肖復(fù)興先生在1992年，紀(jì)念葉圣陶先生寫下的回憶性散文。課文通過兩件事情追憶葉老：一件是15歲那年葉老為“我”精心修改作文，“我”猶如“春風(fēng)拂面”，深受感動(dòng)；另一件是葉老請(qǐng)“我”到他家里做客，這次見面對(duì)我的人生產(chǎn)生了深刻的影響，“我”似乎懂得了作家是怎么做的，作品是怎么寫的，表現(xiàn)葉老堪稱楷模的作品和人品，抒發(fā)“我”對(duì)葉老的深深敬意和無限追思。全文感情真摯深刻，語言樸實(shí)清新，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。

季羨林先生說，一個(gè)人的成功=天資+勤奮+機(jī)遇，“談到機(jī)遇，往往為人所忽視。它其實(shí)是存在的，而且有時(shí)候影響極大。就以我自己為例，如果清華不派我到德國去留學(xué)，則我的一生完全不會(huì)像現(xiàn)在這個(gè)樣子”。葉圣陶先生之于肖復(fù)興先生的人生路，可謂“人生得遇之貴人”，這從原文中的第一句“一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)”可讀出。緬懷一個(gè)影響人生“樣子”的“貴人”，肖復(fù)興用看似不經(jīng)意的生活小事，實(shí)則典型、深刻的兩件事來表達(dá)。每敘述一件事，筆端就不由自主地深發(fā)出當(dāng)時(shí)的感受。身為教育家、文學(xué)家，身兼教育部副部長(zhǎng)等數(shù)職的葉老，為一個(gè)名不見經(jīng)傳的學(xué)生修改作文，“一張畫像”改為“一幅畫像”，一詞一句，絲毫沒有馬虎。文后批語，盛滿暖暖的“具體真實(shí)、親切自然”的贊譽(yù)，這對(duì)一個(gè)愛好作文的中學(xué)生該是多大的鼓勵(lì)！第二件事是邀“我”做客，單憑“我”受邀這件事，就足以激發(fā)“我”無盡的自信心。再加上葉老對(duì)待大人般的平等、親切，融洽的交談氛圍，諄諄的教誨，讓“我”終生受用，葉老堪稱楷模的人品和作品，讓人難以忘懷。

這種厚重、濃郁的情感，作者覺得事件和感受仍不足以表達(dá)。文中，三次描寫那片綠綠的爬山虎，借景抒情。為什么單單用爬山虎這一意象呢？試想，葉老的那篇《爬山虎的腳》，肖復(fù)興應(yīng)該是讀過的。這在原文中也得到了印證，“那時(shí)候，我剛剛讀過葉老先生寫的一篇散文《爬山虎》，便問：‘那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：‘是的，那是前幾年寫的呢！”《爬山虎的腳》是一篇洋溢著生命激情、文人情趣的散文。那一墻錯(cuò)落有致、生機(jī)盎然的爬山虎，是葉老對(duì)生命的發(fā)現(xiàn)。在爬山虎這一生命意象上，寄托著葉老的生命激情。從剛長(zhǎng)出來的腳“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”到“巴住墻”“你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子”，那是怎樣蓬勃的生命力！細(xì)弱、柔軟，到有力的龍爪，旺盛的生命激情在澎湃。有了這樣的理解基礎(chǔ)，三次對(duì)爬山虎的描寫就不足為奇了。

第一次是“我”作為一名中學(xué)生到葉老家做客在里院看到的。這是真實(shí)的描寫，課文中讀到的爬山虎在這兒見到，不僅讓“我”一下子消除了陌生感，更讓我知道原來葉老文中所寫，也是生活中所見，因而進(jìn)一步理解葉老給“我”寫的作文評(píng)語“具體真實(shí)，有所感受”的含義?！拔摇币虼思?dòng)、百感交集。

第二次是“我”和葉老見面交談后，“我”的心被融化了。在客廳看到映襯在玻璃窗上的爬山虎，如一片濃濃的湖水，此時(shí)的爬山虎變得“沉郁”。一是時(shí)間有了變化，已到黃昏，一墻的爬山虎濃蔭、寧靜；二是葉老“對(duì)于一個(gè)孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我15歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛那個(gè)夏天變長(zhǎng)了”。這生命和活力，就是“我”的心中充滿了對(duì)文學(xué)的熱愛，以及心中樹立起做一個(gè)像葉老那樣作家的信心，也都投射在“虎虎有生氣”的爬山虎上。

第三次是后來“我”每次回想與葉老見面，總想起那一墻綠綠的爬山虎，總是那么綠著。爬山虎不僅綠在“我”的眼前，更綠在“我”人生的道路上：當(dāng)遇到困難的時(shí)候，當(dāng)碰到挫折的時(shí)候，當(dāng)心灰意冷的時(shí)候，當(dāng)獲得點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，“我”都會(huì)想起綠綠的爬山虎，那就是葉老的象征，它指引著“我”向著明亮那方前行。

靜心思生長(zhǎng)。首先思考“教什么”。長(zhǎng)文教學(xué)，重在選點(diǎn)，“取其一瓢飲”。長(zhǎng)文，“取”的是什么？文章清晰的意脈就是寫一件事，一次深刻的感受。肖復(fù)興這些寫感受的句子，是理解、感悟中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果理解了，課文人文性的價(jià)值教育就實(shí)現(xiàn)了。那文本工具性的訓(xùn)練點(diǎn)在哪呢？單元導(dǎo)讀與課后題非常明確地指引出來了：理解含義深刻的句子。而含義深刻的句子也就是寫“感受”的句子。所以，“感受”是工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)，以感受為線，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。以“感受”為脈，學(xué)習(xí)方法的滲透、段落的訓(xùn)練、語文綜合素養(yǎng)的提升，都在其中。

其次思考“學(xué)生需要什么”。在注重教材、思考教什么的時(shí)候，教師期望解決的問題，是不是學(xué)生需要的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？了解學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)生提出的疑問是：“為什么課文寫了我和葉圣陶之事，課題卻用了《那片綠綠的爬山虎》？”“為什么作者說是模模糊糊懂得了？”“為什么葉圣陶要幫我修改作文？”“為什么葉圣陶要請(qǐng)我一個(gè)初中生去做客？”可見，葉圣陶離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)葉圣陶堪稱楷模的人品是相“隔”的，對(duì)文中借景抒情地反復(fù)描寫那片綠綠的爬山虎并不理解。前一個(gè)問題是教學(xué)的重點(diǎn)，后一個(gè)問題是教學(xué)的難點(diǎn)。

如何在文本立場(chǎng)與兒童立場(chǎng)之間尋找一個(gè)最大“公約數(shù)”，實(shí)現(xiàn)二者的融合？從學(xué)生的質(zhì)疑開始，找到學(xué)路、文路的整合點(diǎn)“葉圣陶的人品、作品”。再循著文章的意脈“一件事、一次感受”，聯(lián)系事件，結(jié)合上下文，補(bǔ)充資料，深入體會(huì)感受。此過程是初步感受葉老品質(zhì)的過程，也是體會(huì)含義深刻句子的過程，努力實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的平衡與統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，初步體會(huì)描寫那片綠綠的爬山虎對(duì)凸顯葉老精神的作用。

（責(zé)任編輯 劉忠信）