范銀妹

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)低年級口語交際的要求是：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣;能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容;聽故事，看音像作品，能復(fù)述故事大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，充分挖掘課程資源，探究培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略，扎扎實實培養(yǎng)提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級 口語交際能力培養(yǎng) 有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.023

Training Strategy of Lower Primary Students'

Oral Communicative Competence

FAN Yinmei

（Changshu Liantang Central Primary School， Changshu， Jiangsu 215551）

Abstract "Language curriculum standards" primary and secondary low-grade oral communication requirements are： the doctrine of Mandarin， and gradually develop the habit of speaking Mandarin; can listen to others speak， trying to understand the content of the speech; listen to stories， watching audiovisual works， to retell the story of the effect and plot their own interest; can tell a more complete story， to brief knowledge about their own interest; talk with others， attitudes naturally generous， polite; the expression of self-confidence， and actively participate in the discussion， dare to express their views. According to the characteristics of students， teachers should fully tap the curriculum resources， students explore effective strategies for oral communication ability， solid training to improve students' oral communication skills.

Key words lower primary grade; oral communicative competence; effective strategy

0 研究背景

過去一直教小學(xué)高年級語文，課堂上生生互動、師生互動精彩不斷。初次教低年級語文，感覺孩子們在語言交流上仿佛是一張白紙，很少有學(xué)生能主動運用普通話流暢地進行交流，多數(shù)孩子不能完整地回答問題，不能很好地表達自己內(nèi)心的想法。語句不通順，語意表達不正確，交流時夾雜方言，說話有頭無尾是常有的事，這讓我們的課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響了孩子們的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。我通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的主要因素有：受方言影響，不會說流暢的普通話;孩子年幼，語言貧乏;缺乏興趣，缺乏經(jīng)驗，不愿交流，不敢交際;沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、大膽交流的習(xí)慣……

為了培養(yǎng)提高學(xué)生的口語交際能力，筆者在教學(xué)過程中進行了大膽探索，下面就自己在這方面探索到的一些有效策略，與大家共享。

1 策略之一：有效示范，讓學(xué)生在潛移默化間掌握口語交際方法技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重典型案例的示范作用，不必過多地傳授口語交際的知識。”示范者可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以利用flash。演示口語交際情景后，接著再讓學(xué)生模仿練說，對低年級的孩子一則可以降低難度，增強自信;二則訓(xùn)練目標(biāo)明確，操練效果明顯。

2 策略之二：注重口語交際情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

2.1 結(jié)合當(dāng)前情境，暢所欲言

學(xué)生在校每天都會有不同的事情發(fā)生，教師可以結(jié)合當(dāng)前情境，展開討論。例如遇上下雨天，我就讓一年級的學(xué)生圍繞“今天下雨了，我聽見——我看見—”開展交流活動。有的學(xué)生說：“今天下雨了，大家都穿著雨衣，撐著傘。雨傘五顏六色的，真好看?！贝藭r，我又引導(dǎo)學(xué)生說說傘兒像什么？學(xué)生自然想到了學(xué)過的一首詩歌：一把把傘，一朵朵花。所以有的學(xué)生說：“雨傘像一朵朵花，把我們的校園變得更美麗?！庇械膶W(xué)生則說：“雨傘像一個個大蘑菇?！币灿械膶W(xué)生說：“雨傘像雪松，為我們擋雨。”在學(xué)生能大膽地、流利順暢地表達自己的意思的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生睜大自己雪亮的眼睛，觀察雨中的故事，并把雨中的故事簡單地畫下來，再用文字和拼音向同學(xué)們作介紹，有作品發(fā)表的同學(xué)都能得到一定的獎勵。

2.2 模擬生活，再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生表達欲望

學(xué)生看見的、聽說的、做過的事情都能成為學(xué)生口中交流的話題，我們常?？梢匀∫恍W(xué)生在生活中經(jīng)?？吹交蜃鲞^的事情作為話題，模擬當(dāng)時的情境，展開交際。

例如，每個學(xué)生都有招待客人和去別人家做客的經(jīng)歷。課堂上，我讓學(xué)生回憶在做客時，主人是怎么接待你的，他們是怎么說的、怎么做的？你接待客人時是怎么說的、怎么做的？學(xué)生自由匯報：生A：我在方阿姨家做客時，方阿姨對我很熱情，給我拿水果吃，給我拿故事書看，還一個勁兒地夸我懂事。生B：我在姨奶奶家做客時，姨奶奶對我特別好，拿了很多好吃的，還陪我看動畫片，姨奶奶家小哥哥什么都讓著我。生C：我在接待客人時，說話很有禮貌，客人問我什么，我都熱情回答。大人談話時，我從不插嘴。在此基礎(chǔ)上我問同學(xué)們想不想給大家表演一下？繼而讓學(xué)生自選角色，結(jié)對表演。在講述、表演和評價的過程中讓學(xué)生明白待客之禮：主動，熱情;不打斷客人談話，客人出門時要送到門外;使用禮貌用語“您好”“請講”“請坐”“沒關(guān)系”“再見”等。

2.3 倚靠各類活動創(chuàng)設(shè)情境，豐富口語交際話題

我們的活動是多姿多彩的：剪帖活動，傳話活動，記者招待會，道德法庭，笑話一則，奇思妙想，購物狂歡節(jié)，小小配音員……

例如在黃葉紛飛的冬季，我讓學(xué)生撿樹葉，剪貼樹葉成畫，讓學(xué)生上來介紹自己的作品。每幅作品都是一個生動的故事。

“小小配音員”的活動則是富有難度，極具挑戰(zhàn)性和情趣性的。同學(xué)們非常喜歡看美國動畫片《里約大冒險》《馴龍記》等，幾遍看下來，看了還想看。我讓學(xué)生挑選其中的精彩片段，把其中的原聲通過電腦軟件處理掉，然后讓學(xué)生當(dāng)小小配音員。對于小朋友們來說，配音絕不僅僅是興趣，是它讓孩子們愛上了觀察和思考，愛上了智慧的語言。

就這樣，學(xué)生在多種形式的口語交際實踐中，互相啟發(fā)、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流，激發(fā)聽說的興趣，積累交際技巧，享受成功的快樂。

3 策略之三：讓活力的課堂，成為學(xué)生交際的舞臺

課堂是語文教學(xué)的主陣地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

3.1 課前5分鐘演練

教學(xué)中高年級時，我經(jīng)常利用課前5分鐘，讓學(xué)生就生活中的所見所聞所感進行即興的片段創(chuàng)作，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達能力。教學(xué)小學(xué)低年級，我將這一環(huán)節(jié)變成5分鐘的說話訓(xùn)練，題材都源自生活?；蛑v講最喜歡吃的一道菜，或說說身邊的同學(xué)，或談?wù)劶彝ブ凶钕矚g的一個人……一些性格內(nèi)向的孩子被熱烈的氛圍感染，也開始大膽地參與交流了。

3.2 游戲激趣，活躍氣氛

低年級的學(xué)生比較好動，喜歡參與各種游戲活動。在教學(xué)中，教師課堂上穿插一些有趣的游戲，如猜謎、念兒歌等活動，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在一年級上冊《打電話》這一口語交際活動中，我先讓學(xué)生猜一家用電器，謎面是：一個東西生得巧，十個數(shù)字身上裝，有耳朵，沒尾巴，沒鼻子，沒眼睛。這一活動，一下子活躍了氣氛，提高了學(xué)生交流的熱情。

3.3 質(zhì)疑釋疑，大家參與

別小瞧了一年級的孩子，只要我們放手讓他們大膽質(zhì)疑，他們提出的問題，很多還是教學(xué)重點。記得在教學(xué)《看菊花》這篇課文時，孩子們提出，為什么說公園里的菊花好看極了？為什么人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去？為什么聽了爸爸的話，我覺得菊花更好看了？學(xué)生提出問題后，我就讓提問題的學(xué)生請舉手的學(xué)生來釋疑，并對對方的答案提出自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為對方給出的答案不能解決心中的疑團，此刻，這位學(xué)生可以談?wù)勛约旱目捶?，也可以再請其他同學(xué)來回答。這本是我教學(xué)中高年級時常用的方法，實踐下來，小學(xué)低年級的學(xué)生也很適用，同樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的思辨能力。

3.4 表演誦讀，內(nèi)化文章語言

小學(xué)低年級的課文值得大家好好誦讀，此刻讓學(xué)生配上動作表演，既可以深化對文章的理解，又能幫助學(xué)生快速背誦課文。在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》時，我挑本班表演相當(dāng)出色的劉業(yè)強等同學(xué)上來誦讀表演，他們模仿黑兔、白兔和兔媽媽的對話，惟妙惟肖。因為演得好，學(xué)生個個瞪大了眼睛，小手也跟隨著做起了動作，語言文字悄然走進了學(xué)生的心里。不少同學(xué)也紛紛舉手，上臺表演，對話也不再局限于文本上的內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)述模仿的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)了對話內(nèi)容。

3.5 利用插圖，看圖說話

課本上的插圖，多媒體呈現(xiàn)的畫面，無不可以將我們的孩子帶入生動的交際場景，為他們的口語交際創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)《大海睡了》時，多媒體向孩子們呈現(xiàn)了平靜的大海畫面，我讓學(xué)生說說你喜歡此刻的大海嗎？有的學(xué)生說：“大海真像媽媽，她知道星星和月亮都要睡覺了，所以她輕輕哼起了搖籃曲。”有的學(xué)生說：“要我是一條小海魚，躺進大海媽媽的懷抱里，一定會很舒服。”

4 策略之四：關(guān)注日常交流，使用禮貌用語

學(xué)生在校時間比較長，與老師接觸的機會很多，除了在課堂上教師可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的口語與交際能力外，在課后，教師也要關(guān)注學(xué)生的日常用語，從說一句話開始，讓學(xué)生在不同的場合使用禮貌用語。如：早上遇到老師可以說：“X老師，早上好?！蓖砩匣丶視r主動和老師同學(xué)說再見。這類的日常用語雖然簡單，但是能鼓勵一些膽小的學(xué)生開口交際，從而培養(yǎng)他們交際的興趣和能力。

5 策略之五：重視評價

5.1 教師評

對小學(xué)低年級孩子的口語交際的評價，除了對孩子表達有錯誤的地方及時糾錯外，孩子們只要樂于參與，認(rèn)真傾聽，勇于表達，都應(yīng)受到老師肯定。

5.2 學(xué)生自評、互評

學(xué)生間的自評、互評，真如訓(xùn)練高年級學(xué)生互相批改作文一樣，在這一過程中，學(xué)生能進一步明確口語交際的目標(biāo)，同時，因為感覺自己儼然是個小老師，自信心會更強，更能提高學(xué)生參與口語交際的積極性。

同時，評價要關(guān)注主體的發(fā)展。是“看誰說得最好”還是“看誰比以前說得好”？我們當(dāng)然選擇后者。在學(xué)生自評、互評的過程中，對一些有失偏頗的評價，教師要能和學(xué)生商量糾正，這樣既能幫助學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)，又能保護學(xué)生評價的積極性，最終客觀地反映學(xué)生的口語交際水平。

總之，培養(yǎng)孩子的口語交際能力，我們一線教師是任重而道遠。