王華政

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；品德與社會(huì)教學(xué)；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）07—0110—01

一、問題討論式，各抒己見亮觀點(diǎn)

問題討論式，是在開課之初教師結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯證，為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知層次，亮出自己的觀點(diǎn)。這種模式導(dǎo)入教學(xué)可以給學(xué)生提供思辨的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“講理”、“悟理”的能力，有利于學(xué)生個(gè)性潛能的展現(xiàn)。如，在講“生活中的你、我、他”時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置的題目是：當(dāng)面對(duì)一個(gè)問題時(shí)，自己的意見和大家的意見不一致，你會(huì)怎么做？面對(duì)誘惑的時(shí)候，你會(huì)不會(huì)控制住自己？讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題討論一番。然后我再播放一個(gè)短片：放學(xué)后，樂樂和幾個(gè)小伙伴一起往家里走，幾個(gè)小伙伴熱烈地討論著“電子游戲”升級(jí)的事，樂樂沒有玩過也插不上嘴。在他們路過一個(gè)電子游戲廳門口的時(shí)候，其他的小伙伴一個(gè)個(gè)歡呼著跑了進(jìn)去。樂樂站在門口，旁邊的唐寧在勸樂樂：“就玩一會(huì)，也不是沉迷啊，你連游戲都不懂，還什么男子漢啊！”樂樂雖然知道玩游戲不好，但是此時(shí)此刻也開始猶豫……

“如果你是樂樂，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生從自身的感受說起，客觀審視自己的內(nèi)心，這樣學(xué)生會(huì)得到深刻的認(rèn)識(shí)。

二、角色扮演式，生活取樣感悟深

角色扮演是學(xué)生比較喜歡的一種方式，學(xué)生通過上演課本劇，引出相應(yīng)的情緒反應(yīng)和行為，有利于更加深刻地認(rèn)識(shí)教材中講述的道理。教材的內(nèi)容用話劇的形式表演出來，生動(dòng)形象，在這個(gè)過程中還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。角色扮演式可以是教材中的場(chǎng)景，也可以是教師根據(jù)教材的內(nèi)容編排的話劇。

如，在學(xué)習(xí)“我愛我的班集體”一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生表演場(chǎng)景話?。?/p>

話劇場(chǎng)景一：

同學(xué)1：蘇慧，你怎么搞的，這個(gè)時(shí)候才來，你不知道排練嗎？

同學(xué)2：蘇慧，你怎么這樣，要是影響了明天的演出怎么辦？

同學(xué)3：蘇慧，我們不會(huì)再陪你排練浪費(fèi)時(shí)間了，你自己看著辦吧？

（蘇慧很難過，眼淚不自覺地就流了出來。）

話劇場(chǎng)景二：

同學(xué)1：蘇慧，你沒事吧，是不是遇到什么麻煩了？

同學(xué)2：蘇慧，別著急，李老師代替你呢，快熟悉一下臺(tái)詞，你本來就很棒，不會(huì)有大的影響的。

同學(xué)3：蘇慧，快來！排練的時(shí)候，隊(duì)形有了點(diǎn)變化，讓我來告訴你吧。

（蘇慧一臉的感動(dòng)，快速投入到排練中。）

面對(duì)兩組同學(xué)的角色表演，學(xué)生很自然地就能認(rèn)識(shí)到互相理解、互相包容的班集體是一個(gè)溫暖的家，也會(huì)努力向著這樣的班集體發(fā)展，這樣不但達(dá)到了本課的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，也達(dá)到了情感態(tài)度、價(jià)值觀教育的目標(biāo)。

三、激情明理式，直接傳遞高效率

這種模式是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，是教師主導(dǎo)性的體現(xiàn)。教師通過口頭講解，提煉教材中的重難點(diǎn)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過與老師的互動(dòng)對(duì)教材有更加深刻地認(rèn)知，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握教材中透出的道德知識(shí)，并直接上升為理論。教師在講解的時(shí)候要富有激情，用極具感染力的語言和情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，教師在傳遞的時(shí)候，不能摻雜太多個(gè)人的傾向，要讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，教師做好引導(dǎo)。如，在講“為了健康地生活”一課時(shí)，可以先給學(xué)生講述健康生活的內(nèi)涵。然后展示課件“沉重的書包”：考試時(shí)金宇抄襲了同學(xué)的答案，得了一個(gè)“優(yōu)”字，但是他帶著這個(gè)“優(yōu)”回家，心情并不快樂，反而覺得裝著試卷的書包很沉重，如果你是金宇，你會(huì)怎么做？面對(duì)這個(gè)“優(yōu)”字，你會(huì)心安理得嗎？學(xué)習(xí)了本課，你有什么想法，可以寫一寫自己真實(shí)的體會(huì)。學(xué)生在總結(jié)感悟的時(shí)候可以提升自己的見解，認(rèn)識(shí)到健康的生活更重要的是精神上的陽光和坦蕩。

小學(xué)生的認(rèn)知多依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，識(shí)記內(nèi)容多選擇機(jī)械記憶和形象思維。所以教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多角度展開，全方位激活學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知的深度。小學(xué)品德與社會(huì)課的學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的主要渠道，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材的內(nèi)容要從態(tài)度上重視起來，樹立品德教育高于知識(shí)教育的觀念，從學(xué)生的真切體驗(yàn)出發(fā)，在多種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

編輯：王金梅