金松濤++曾吉

復(fù)習(xí)課是高中生物備考中用時較多的一種課型，在高三階段常用4個月左右時間進(jìn)行生物的一輪復(fù)習(xí)，用2個月左右時間進(jìn)行生物二輪專題復(fù)習(xí)和模擬綜合訓(xùn)練。與新課教學(xué)相比，高中生物的復(fù)習(xí)課教學(xué)一直存在著知識內(nèi)容多、主線較散亂、教師重教輔輕教材、教學(xué)重講授輕啟悟、學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動等問題，從而制約了課堂教學(xué)效率的提升。

“生本教育”是一種為了學(xué)生好學(xué)而進(jìn)行設(shè)計的教育思想和教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作?！吧窘逃崩砟顝?qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源。從方法上，它強(qiáng)調(diào)做到“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”。如何應(yīng)用“生本教育”理論提升生物課復(fù)習(xí)效率是一個值得進(jìn)行實(shí)踐探究的問題。

課例研究是興盛于日本和美國等國家的一種校本教研方式，它是一種在日常教學(xué)基礎(chǔ)上持續(xù)地對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)直到問題解決的研究活動。課例研究以課例為載體進(jìn)行規(guī)范深入的教學(xué)研究，教師彼此之間的對話強(qiáng)調(diào)聚焦主題，有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，對提升教研活動品質(zhì)和課堂教學(xué)效率有較好的效果。將課例研究用于研究提升生物復(fù)習(xí)課的效率是一種行之有效的方式。如何開展高中生物復(fù)習(xí)課的課例研究呢？本文擬結(jié)合實(shí)例加以詳細(xì)闡釋。

一、確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容

課例研究首先必須明確研究的主題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計和開設(shè)與主題相一致的研究課，圍繞主題來設(shè)計和實(shí)施教學(xué)。如上文所述，高中生物復(fù)習(xí)課存在著各種問題。針對上述問題，有些學(xué)校以“生本教育”理論為指導(dǎo)實(shí)施了教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)突出先學(xué)后教（強(qiáng)調(diào)前置性學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和生成）、遵循“自學(xué)—組內(nèi)討論—組間展示討論”學(xué)習(xí)程序等手段的應(yīng)用為特征。本次課例研究選擇了一所正在開展這項教學(xué)改革的學(xué)校，該校學(xué)生已初步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但對于如何應(yīng)用“生本教育”理論來提升高中生物復(fù)習(xí)課的效率仍存在一些迷思。為此，課例研究小組確立以“應(yīng)用生本教育理論提升高中生物復(fù)習(xí)課的策略研究”為主題展開課例研究。

課例研究要求必須選擇一個合適的內(nèi)容單元，這樣將有助于搭建一個對話交流的平臺。為此，課例研究小組選擇了浙科版必修3中的《體液調(diào)節(jié)》一課進(jìn)行復(fù)習(xí)，體液調(diào)節(jié)涉及的常見激素有：甲狀腺激素、促甲狀腺激素、促甲狀腺激素釋放激素、生長激素、胰島素、胰高血糖素、雄性激素和雌性激素等。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個：一是理解激素分級調(diào)節(jié)的機(jī)制和過程；二是了解常見激素的主要作用，理解體液調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)。

二、帶著目的觀察 集思廣益改進(jìn)

課例研究的一般程序是“教學(xué)實(shí)踐—交流改進(jìn)—教學(xué)實(shí)踐—再交流改進(jìn)”，參與人員的主要任務(wù)就是進(jìn)行課堂教學(xué)觀察，提出修改意見，然后共同完善課堂教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計。

旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的研究都是在教學(xué)中進(jìn)行的，所有參與人員都需要進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問題，進(jìn)行有針對性的課堂觀察，從而對主題進(jìn)行思考和判斷。為使各位成員的觀察更有針對性，課例研究小組圍繞本次主題提出了如下一些任務(wù)：①分析預(yù)學(xué)任務(wù)的布置和完成情況；②觀察小組合作任務(wù)的布置、展示及完成情況，并評價其實(shí)施效果；③在執(zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中，哪些對突破復(fù)習(xí)課教學(xué)效率方面有效果？哪些對復(fù)習(xí)課效率提升不明顯甚或沒有效果？請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述；④除了本次執(zhí)教教師所嘗試的教學(xué)策略外，你認(rèn)為還有哪些策略可以嘗試？請結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述；等等。

課堂教學(xué)改進(jìn)的研究特別需要發(fā)揮群體的實(shí)踐智慧來解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。在研討過程中，每位教師都應(yīng)該知無不言、言無不盡，將一個個問題分析透徹，把自己的思考與判斷說個明白。這樣，每位教師才能將自己從不同側(cè)面看到的問題和從不同角度進(jìn)行的思考匯聚在一起，進(jìn)而形成比較全面和立體的透視。當(dāng)然，這些問題和思考都必須圍繞事先確定的主題而展開。

此次課例研究的流程為：一位教師先上課，大家圍繞主題進(jìn)行問題探討，提出改進(jìn)建議；再由另一位教師根據(jù)大家的建議，第二天跟進(jìn)再上，然后組織大家討論，最后形成相關(guān)結(jié)論。具體過程如下。

（一）第一次上課

值得肯定的方面：執(zhí)教教師采用列表比較回顧8種激素的分泌部位、作用部位、化學(xué)本質(zhì)和生理作用等內(nèi)容；采用模型構(gòu)建（學(xué)生自主構(gòu)建甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)模型和血糖調(diào)節(jié)模型）和小組討論等教學(xué)方式，并且在每個任務(wù)布置前均通過創(chuàng)建的情境引出，如“山居多癭、海藻治癭”、“寒冷環(huán)境下的人體御寒方式”和“運(yùn)動員長跑過程體內(nèi)血糖的變化曲線”等，努力體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)要求，注重與學(xué)生的對話交流，重視通過量化的方式對班內(nèi)各小組進(jìn)行評價激勵。

問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)生機(jī)械識記、照本宣科的現(xiàn)象依然存在；學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用僅限于教材知識的回顧，缺乏對知識點(diǎn)的深入分析，綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)；課堂活動呈現(xiàn)表面繁榮現(xiàn)象；學(xué)生的思維密度不夠；教學(xué)時間浪費(fèi)現(xiàn)象明顯，完整性的知識、能力目標(biāo)沒有達(dá)成。

原因診斷：（1）預(yù)學(xué)任務(wù)檢查環(huán)節(jié)存在的問題。教師課前布置了8種激素的相關(guān)知識回顧，要求學(xué)生完成后上交，本堂課教師只抽看了部分學(xué)生的完成情況，執(zhí)教時針對每種激素僅從每個學(xué)習(xí)小組中隨機(jī)叫一名組員回答，根據(jù)該組員的回答情況給該小組評分，隨后在PPT中出示準(zhǔn)備內(nèi)容，用時約10分鐘。 這個環(huán)節(jié)時間浪費(fèi)過多，8位學(xué)生的回答停留在自己預(yù)學(xué)時抄寫的內(nèi)容上，教師缺乏講解的針對性，未暴露學(xué)生的主要問題，導(dǎo)致知識回顧的針對性不強(qiáng)，更談不上知識的綜合和生成。

（2）小組合作展示環(huán)節(jié)存在的問題。該環(huán)節(jié)教師布置的任務(wù)是“寫出人體血糖的來源和去路”，要求先閱讀教材，3個小組完成血糖來源的整理和展示，3個小組完成血糖去路的整理和展示，教師組織了組間評價修正，最后用PPT展示相應(yīng)的模式圖作為總結(jié)，用時10分30秒。這個環(huán)節(jié)任務(wù)難度低，新課教學(xué)時學(xué)生就有相應(yīng)內(nèi)容的筆記，也可通過直接查閱教材得出，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，這個展示活動偏離了本節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)。endprint

（3）缺乏典型例題的訓(xùn)練。教師在構(gòu)建完甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)模型和血糖調(diào)節(jié)模型之后，沒有結(jié)合典型的高考題或模擬試題進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，不能起到很好的鞏固知識和應(yīng)用的作用。

改進(jìn)建議：（1）預(yù)學(xué)任務(wù)的布置和檢查。預(yù)學(xué)任務(wù)要求學(xué)生在針對8種激素完成表格的基礎(chǔ)上，找出一兩個特別值得注意的規(guī)律。課堂上先展示學(xué)生預(yù)學(xué)中的典型問題，請同學(xué)予以評價，然后進(jìn)行各激素間的共性問題如化學(xué)本質(zhì)、作用部位及激素的作用方式、體液調(diào)節(jié)概念和特點(diǎn)等的概括。

（2）小組合作任務(wù)要圍繞甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)展開，可創(chuàng)設(shè)一定的情境（如生活中的場景或例題等）引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會激素反饋調(diào)節(jié)原理。

（3）重視高考題或習(xí)題的選擇和課內(nèi)練習(xí)，發(fā)揮練習(xí)的訓(xùn)練鞏固作用。

（4）部分超綱內(nèi)容應(yīng)避免。如體溫調(diào)節(jié)中腎上腺素的作用，血糖調(diào)節(jié)過程中下丘腦對胰島分泌相應(yīng)激素的調(diào)控，均已超出考綱要求，應(yīng)刪去，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）第二次跟進(jìn)課

課堂發(fā)生的積極變化：教學(xué)組織變得全面，學(xué)習(xí)的針對性明顯加強(qiáng)，學(xué)生在體液調(diào)節(jié)方式的識記和深化理解方面有了明顯提升。具體表現(xiàn)在三個方面。

（1）改變預(yù)學(xué)任務(wù)的布置和檢查。按建議布置了延伸思考題，課堂上教師出示了學(xué)生填寫中的典型問題，如錯填、漏填現(xiàn)象，并一一評價，然后將學(xué)生想到的好問題作了歸納呈現(xiàn)。過渡到動物激素的化學(xué)本質(zhì)（多為蛋白質(zhì)或多肽）、一般作用方式（經(jīng)體液運(yùn)送與靶細(xì)胞上的受體結(jié)合而引起靶細(xì)胞的響應(yīng)）和體液調(diào)節(jié)概念。用時8分鐘。

（2）創(chuàng)設(shè)情境有效突破重難點(diǎn)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了二個情境。第一，讓學(xué)生分析在寒冷環(huán)境中人體會發(fā)生哪些反應(yīng)，引出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，再分析哪些激素會增加、哪種激素會迅速增加、這些激素是否會一直增加？引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)模型。第二，通過一個實(shí)驗設(shè)計題（探究促甲狀腺激素是通過作用于下丘腦還是甲狀腺來調(diào)節(jié)的）組織學(xué)生開展小組合作和展示，內(nèi)化反饋調(diào)節(jié)的機(jī)理，同時針對高考的實(shí)驗設(shè)計和分析能力作了演練。復(fù)習(xí)的針對性明顯增強(qiáng)。用時30分鐘。

（3）將血糖調(diào)節(jié)過程統(tǒng)一到反饋調(diào)節(jié)體系中。低血糖環(huán)境可直接刺激胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素從而使血糖升高，高血糖環(huán)境可直接刺激胰島B細(xì)胞分泌胰島素從而使血糖降低，這種機(jī)制也屬于負(fù)反饋調(diào)節(jié)。將體液調(diào)節(jié)中的甲狀腺激素分級調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)很好地整合入反饋調(diào)節(jié)體系，便于學(xué)生理解應(yīng)用。

問題發(fā)現(xiàn)：課堂內(nèi)學(xué)生的活躍度明顯下降，教學(xué)要求特別是實(shí)驗設(shè)計題存在偏難現(xiàn)象，全班只有少數(shù)學(xué)生能順利完成解題，超出了多數(shù)學(xué)生的接受能力。師生互動及小組合作學(xué)習(xí)開展得不夠充分，也不夠順利。

原因診斷：（1）教師提的一些問題過大或過難。問題或習(xí)題的難度要適合學(xué)生的水平，以接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為最佳。如“人進(jìn)入寒冷環(huán)境會有哪些反應(yīng)”這種問題就過于寬泛，學(xué)生不易馬上回答。又比如實(shí)驗設(shè)計題，題干文字多，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗?zāi)康暮推鞑闹苯幼鏖_放性的實(shí)驗設(shè)計、預(yù)期實(shí)驗結(jié)果和結(jié)論，難度太大。此外，有些問題提出后就立即請學(xué)生回答，給學(xué)生思考的時間太少，導(dǎo)致師生交流不順暢。

（2）小組合作的組織不夠合理。問題出示后即讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致小組合作效率低下。小組展示環(huán)節(jié)只請了一位學(xué)生上臺展示，有較大偶然性，不一定能代表多數(shù)學(xué)生的普遍問題，導(dǎo)致問題的生成和分析不夠到位，應(yīng)加大典型問題的展示和評價。生成性的學(xué)習(xí)成果較少，復(fù)習(xí)課中分析問題、解決問題的針對性就會下降。

改進(jìn)建議：（1）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控。合理控制好問題的難度，比較合適的問題是指班內(nèi)多數(shù)學(xué)生獨(dú)立解決會有些遺漏或困難，但經(jīng)小組討論能基本解決的問題。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)按“自學(xué)—組內(nèi)交流—組間展示討論”的程序組織比較好，有助于問題的充分解決和生成。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的有效激勵，評價方式更加多元化，質(zhì)性和量化評價相結(jié)合，重視通過有效設(shè)問和適當(dāng)追問等形式，挖掘分析課堂中生成的疑點(diǎn)、亮點(diǎn)和殘缺點(diǎn)等，提高學(xué)生的積極性和課堂教學(xué)效率。

三、梳理改進(jìn)脈絡(luò) 提煉結(jié)論觀點(diǎn)

課例研究是一種比較規(guī)范的研究，不僅要求對研究的過程進(jìn)行記錄和整理，同時還要對課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，提煉出有價值的結(jié)論或觀點(diǎn)，從而保證后續(xù)研究更加深入。

通過上述專題的研究，我們可以看到如下清晰的脈絡(luò)：第一次課試教——運(yùn)用了列表比較、模型建構(gòu)和師生對話等多種教學(xué)方法，但鋪墊不夠，預(yù)學(xué)情況分析和展示不夠，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的針對性不強(qiáng)，致使整體的知識目標(biāo)沒有達(dá)成，復(fù)習(xí)課效率較低；第二次課改進(jìn)——通過加強(qiáng)對預(yù)學(xué)情況的展示、加強(qiáng)對相關(guān)知識的總結(jié)提升、加強(qiáng)典型例題的鞏固分析等方法，增加了復(fù)習(xí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用發(fā)揮不夠，學(xué)習(xí)難度偏大，小組合作調(diào)控不夠得法，影響了復(fù)習(xí)課的效率最大化。

根據(jù)課例研究小組對兩次教學(xué)的持續(xù)研討與改進(jìn)，我們認(rèn)為應(yīng)用“生本教育”理論提高生物復(fù)習(xí)課效率，行之有效的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn)。

（1）預(yù)學(xué)的有效設(shè)計和展開是提升生物復(fù)習(xí)課效率之基礎(chǔ)。預(yù)學(xué)問題的設(shè)計要緊扣復(fù)習(xí)課目標(biāo)，要體現(xiàn)“簡單、根本、開放”的原則?！昂唵巍敝割A(yù)學(xué)問題的數(shù)量少、便于完成；“根本”指預(yù)學(xué)問題要直指課堂教學(xué)的核心知識或核心能力；“開放”指預(yù)學(xué)問題要有一定的發(fā)散性。教師及時分析檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，抽取典型問題并進(jìn)行展示作為復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)及課堂教學(xué)的展開點(diǎn)，這樣能提高復(fù)習(xí)課的針對性，使課堂教學(xué)更符合學(xué)情，也就更易于取得實(shí)效。

（2）合作學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計和組織是提升生物復(fù)習(xí)課效率之關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要直指本節(jié)課的重難點(diǎn)，要能達(dá)到多數(shù)學(xué)生“跳一跳才能摘到果子”的效果，合理控制好問題的難度和角度。合作學(xué)習(xí)的組織程序一定要按“自學(xué)—組內(nèi)學(xué)—組間展示學(xué)”的程序?qū)嵤?，教師的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的典型性問題或答案，并及時組織評價和點(diǎn)撥提升，這是復(fù)習(xí)課中難點(diǎn)突破和升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）組織學(xué)生及時進(jìn)行鞏固和反思是提升生物復(fù)習(xí)課效率之保證。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視鞏固手段的多樣化實(shí)施，重視學(xué)生的課后和練后的反思與積累，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用和內(nèi)化，有效提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。鞏固和反思的形式可以是多樣的，既可以是一組限時練習(xí)的布置，也可以是主干知識的概念圖或思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，或者是課外實(shí)踐活動的組織等。endprint