洪娟

摘要：近幾年，教育部陸續(xù)頒發(fā)了一系列的政策性文件，大力支持和協(xié)助建立完整的職業(yè)教育體系，以完善中、高職銜接教育機制。湖南省也頒發(fā)了支持、倡導、完善中高職銜接的文件，這些都推動了中高職教育銜接的高速發(fā)展，也加快了建設與湖南產(chǎn)業(yè)體系深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

關鍵詞：會計專業(yè)；中高職教育；銜接；課程體系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）07014402

會計專業(yè)作為財經(jīng)大類專業(yè)，學生多，涉及院校廣，湖南各大高職院校正在逐步穩(wěn)健地完善該專業(yè)中高職人才培養(yǎng)銜接方案，而課程銜接又是中高職教育銜接的核心與重點，是實現(xiàn)中高職教育銜接的重要突破口，也是實現(xiàn)中高職銜接教育有效、持續(xù)發(fā)展的保證。

1湖南會計專業(yè)中高職銜接目前課程體系狀況

1.1中、高職教育課程目標混亂、斷層

從中職階段和高職階段課程課程設置目標來看，都是培養(yǎng)能夠直接在中小型企業(yè)、事業(yè)單位勝任出納、會計等會計崗位的應用性人才，從課程教學目的、教學要求來看，兩階段大致相同，從而根本體現(xiàn)不是培養(yǎng)不同層次的人才，對于中高職教育課程目標沒有體現(xiàn)統(tǒng)一性、銜接性及遞進性，各自階段設置相應的培養(yǎng)目標。

1.2中、高職教育課程內容相同

很多課程在中職階段開設，在高職階段又開設相似的，也就是說，中職院校和高職院校都各自為政，分別構建了自己的會計專業(yè)課程體系，這樣一些專業(yè)課程的內容及課程標準都在重復，現(xiàn)在很多高職教育中課程的內容基本上涵蓋了中職已學過的課程內容。

1.3中、高職教育職業(yè)素養(yǎng)課程不一致

正因為中職教育與高職教育學校都各自為政，這樣在中職階段非常重視職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，一般對相應的職業(yè)素養(yǎng)課程不重視，等中職生進入到高職院校后，在《經(jīng)濟數(shù)學》、《大學英語》等這些職業(yè)素養(yǎng)課程學習上普遍較差，這樣也就會影響了高職院校已經(jīng)設好的教育流程，達不到高職階段技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2中高職銜接課程體系問題存在原因

2.1管理職能部門不同

中職學校與高職院校屬于不同的職能部門管理，這樣即使都是職業(yè)教育，但上級部門頒發(fā)的法規(guī)條例使得中職階段教育與高職階段教育會各自為政，各司其責，導致了兩個階段脫節(jié)，斷層。

2.2中職與高職院校聯(lián)系薄弱

現(xiàn)在職業(yè)教育包括中職階段與高職階段，但兩個階段的院校聯(lián)系非常薄弱，互相不交流與溝通，以致于中職階段與高職階段對于彼此的課程體系都不了解，導致了兩階段的課程標準與課程內容重復。

3中高職教育會計專業(yè)課程體系銜接的構建

3.1中高職教育課程體系的指導思想

中高職課程銜接的目標是通過課程有效銜接來實現(xiàn)中高職教育的持續(xù)發(fā)展，從而來確保人的可持續(xù)發(fā)展能力。我們應該確定中高職課程銜接的指導思想：在終身教育理念的指導下，以系統(tǒng)觀來思考中高職發(fā)展的整體性、協(xié)調性，增強職業(yè)教育的社會適應能力和組織協(xié)調能力，從而建立會計專業(yè)相應的合理化制度和保障機制，構建現(xiàn)代職業(yè)教育一體化課程體系。這就要求我們必需注重遵循和適應職業(yè)教育系統(tǒng)的內在遞進規(guī)律來考慮會計專業(yè)中職與高職之間的層次、生源和課程結構的相互銜接性，通過加強和優(yōu)化職業(yè)教育的課程體系來提高職業(yè)教育的育人功能，從而能更好地培養(yǎng)適合社會市場需要的高素質技能型人才。

3.2中高職教育課程體系的銜接方式

中高職教育銜接更多地是追求一種學制上的銜接，也就是所謂的外延式的銜接，我們應該需要突破中高職教育協(xié)調發(fā)展的這個瓶頸問題，要實現(xiàn)以課程為核心的內涵式中高職銜接，那就是在學制上采用螺旋式上升的基礎上，而課程來實現(xiàn)階梯式遞升的職業(yè)課程銜接方式。在學制上，我們可以在“2+3”（兩年中職教育與三年高職教育）或“3+2”（三年中職教育與兩年高職教育）銜接模式下，中職階段教育與高職階段教育應在會計專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置上，采用統(tǒng)一設計，分段實施，既能保持兩階段相對的獨立性，又使兩階段具有明顯的階段性以及緊密的關聯(lián)性，這樣也能較好地符合中高職學生的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，也能符合高技能型人才需求的規(guī)律。此種課程模式就需要組織對口專業(yè)聯(lián)辦的學校來共同研究，相互地協(xié)調，對兩階段的課程設置進行整體的設計，建立完善的質量評價體系，使中職階段的課程既能滿足升入高職階段學習的基本要求，也能滿足那些未升學直接就業(yè)的學生需求。

3.3中高職教育銜接課程體系的構建

中高職教育課程體系銜接的構建內容主要包括培養(yǎng)目標、課程設置、課程內容等多方面。

（1）培養(yǎng)目標銜接是構建中高職課程體系銜接的方向。職業(yè)教育是一種技能型人才的培養(yǎng)，一定需要遵循技能發(fā)展的職業(yè)遞進規(guī)律，會計專業(yè)中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)掌握“核算技能”，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)掌握“管理技能”，中職教育是基礎，高職教育是提升，他們是不同層次的職業(yè)教育。中高職教育銜接不再是將中職教育和高職教育進行簡單疊加，而是在統(tǒng)一整體設計、合理定位不同層次職業(yè)教育的基礎上，實施中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標的正確定位是會計專業(yè)中高職教育課程體系銜接的方向。

（2）統(tǒng)一的課程標準是構建中高職課程銜接體系的精髓。課程內容需要銜接，這就要求必需制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標所對應的職業(yè)崗位群，確定其中職階段與高職階段所需具備的理論知識和職業(yè)能力，再在此基礎上進行該專業(yè)課程內容的整合，確定實用、有效、合理的會計專業(yè)課程體系，是既需要中高職教育課程內容不能重復，又要適當拓寬與遞進其課程教學內容，真正實現(xiàn)中高職階段課程內容銜接的遞進性、連續(xù)性和統(tǒng)一性。

（3）完整的課程內容銜接是構建中高職課程銜接體系的核心。課程內容銜接是既要向學生提供職業(yè)素養(yǎng)知識，又要提供會計專業(yè)基礎知識及拓展技能，中高職課程銜接要注意課程內容分層和結構。整個會計專業(yè)課程體系應是按教學設計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內容由簡到繁，職業(yè)能力逐步遞進的，整個專業(yè)課程體系采用的是“2+3”課程模式或“3+2”課程模式的銜接，（見圖1中高職教育課程銜接層次結構）。本專業(yè)一共可分為四大模塊：職業(yè)素養(yǎng)（公共基礎）模塊、專業(yè)基礎及技能模塊、職業(yè)拓展模塊（職業(yè)素養(yǎng)拓展與專業(yè)能力拓展）及頂崗實習與社會實踐模塊。（見圖2會計專業(yè)中高職教育銜接課證融通課程體系）。

職業(yè)素養(yǎng)（公共基礎）課程：注重中職和高職職業(yè)素養(yǎng)知識點的有機融合，以適應學生其遞進性學習和終身教育的一種需要。中職階段需要注重職業(yè)基礎素質課程的教育，高職階段需提升職業(yè)素養(yǎng)水平，加強學生職業(yè)素養(yǎng)的再教育。

專業(yè)核心課程：以會計專業(yè)基礎技能與核心能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程有機融合，要求學生能連續(xù)遞進學習與積累，達到專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

專業(yè)拓展課程：注重學生全面綜合能力的培養(yǎng)和素質的提升，為學生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎，具有很強的適用性。

職業(yè)資格認證：對于會計專業(yè)，中高職階段需協(xié)同制定出能充分反映不同階段需求的能力考核內容及相關職業(yè)課程，應分別在中職階段（會計從業(yè)資格證）、高職階段（助理會計師資格證）來加以實施、考核。

會計專業(yè)課程體系只能按照教學目標分層遞進，課程標準統(tǒng)一協(xié)調，課程內容由簡到難的總體思路，才能達到會計專業(yè)中高職教育銜接的能力遞進目標，滿足社會、市場高素質技能型人才的需求。

參考文獻

[1]陳建波.會計人員職業(yè)能力需求調查與高職會計人員人才培養(yǎng)銜接分析[J].管理專家，2011，（7）.

[2]張怡.會計心業(yè)中、高課程體系銜接的探索[J].中國科技教育·理論版，2013，（3）.

[3]沈凌.工程機械專業(yè)中高職銜接的課程標準設計[J].職業(yè)技術教育，2013，（11）.

[4]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職業(yè)論壇，2012，（13）.