基金項(xiàng)目：2014年廣西高?？蒲兄攸c(diǎn)項(xiàng)目（ZD2014042），2012年廣西民族大學(xué)引進(jìn)人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目。

摘 ?要：簡(jiǎn)要?dú)w納國(guó)內(nèi)外近年二語(yǔ)音系研究的特點(diǎn)及趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)外;二語(yǔ)音系;現(xiàn)狀;趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)]：H0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-12--01

“語(yǔ)調(diào)”是超音段音系學(xué)術(shù)語(yǔ)，指口語(yǔ)中的音高模式，英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征（Cruttenden 1997）。對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)模式的研究屬于“二語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)”的研究范圍。2004年，語(yǔ)音分析軟件Praat公開全部源代碼后迅速普及，二語(yǔ)音系在國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。

1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

國(guó)外二語(yǔ)語(yǔ)音和音系學(xué)近十年在理論方法和技術(shù)上均有較大突破，具有如下特點(diǎn)：（1）研究?jī)?nèi)容多元化：包括音系習(xí)得的認(rèn)知過(guò)程、口音與可理解度的關(guān)系、流利度和語(yǔ)音評(píng)估、語(yǔ)調(diào)感知、超音段與音段在教學(xué)中的地位、教學(xué)策略的有效性、韻律對(duì)口音感知的影響、感知對(duì)習(xí)得的作用、族裔身份對(duì)產(chǎn)出的作用等;（2）學(xué)科的交叉性突出;涵蓋語(yǔ)音（產(chǎn)出和感知）、音系學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的原理和方法;（3）研究方法多樣：多借助語(yǔ)音分析軟件等手段進(jìn)行，以實(shí)證研究居多，定量和定性研究相結(jié)合，也有基于大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的分析。當(dāng)前趨勢(shì)在于，從多角度探索語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中的各種因素，最終更加深入地了解人類語(yǔ)言的本質(zhì)規(guī)律或服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。（Wanick-Klimczak et al.2013）

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

1999-2007年，中國(guó)知網(wǎng)以“英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)”為主題的論文為8-18篇/年，2008-2014年33-39篇/年，學(xué)界逐漸從基于音段的語(yǔ)音研究過(guò)渡到超音段的語(yǔ)調(diào)研究，語(yǔ)調(diào)成為熱點(diǎn)。從內(nèi)容和方法上看，近年語(yǔ)調(diào)研究分為兩個(gè)階段：

第一階段（1990-2006）：主要通過(guò)對(duì)比英漢語(yǔ)調(diào)系統(tǒng)，解釋或預(yù)測(cè)學(xué)生存在的語(yǔ)調(diào)問題，如重讀和弱讀不分明、語(yǔ)調(diào)平直、降調(diào)過(guò)多、不會(huì)使用降升調(diào)、調(diào)型單一、停頓不當(dāng)?shù)龋ㄅ巳A慧1994，溫晉東1995，黃怡俐等1997，張一鳴2001，陳文凱2002，李建武等2003，竇艷2003）。這些研究主要基于觀察和直覺，屬印象式的描述，以定性研究居多。

第二階段（2006- ）：以語(yǔ)音分析軟件為手段，實(shí)證研究為主，為分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)偏誤提供數(shù)據(jù)支持。2006年，陳樺的系列論文及專著《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)模式研究》（2008）開辟了二語(yǔ)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)研究的新領(lǐng)域，可謂開山之作。隨后，王紅梅（2008）、楊軍（2009）、文秋芳等（2010）、洪薇（2012）等依據(jù)國(guó)內(nèi)外音系理論，分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)。這一階段的研究在深度和廣度上均有拓展，包括學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)單位和調(diào)群邊界的聲學(xué)特征（戴崢崢等2011，黃麗娜2012，孟小佳等2009，夏志華等2008）、調(diào)核重音或凸顯實(shí)現(xiàn)的方式和特點(diǎn)（高薇2013，紀(jì)曉麗2010，楊瑩2010）、調(diào)核的位置和偏離度（陶海宗2012，吳力菡等2010）、自我修復(fù)、列舉并列成分和附加疑問句的語(yǔ)調(diào)特征（凌莉等2012，齊文靜等2012，邵鵬飛等2013）、語(yǔ)調(diào)功能的習(xí)得（徐維麗2011，許紅妹2009）、認(rèn)知接口（程春梅2012）等方面的探索。可以說(shuō)，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)調(diào)研究已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，特點(diǎn)如下：

（1）描述性研究居多。大多聚焦于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)，通過(guò)參照本族語(yǔ)者的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)偏誤進(jìn)行較為細(xì)致的描寫和歸納。而對(duì)于學(xué)習(xí)者具有這些語(yǔ)調(diào)特征的原因分析，學(xué)界大多歸因于母語(yǔ)遷移作用（陳文凱2002，竇艷2003，黃怡俐等1997，李建武等2003，潘華慧1994，張一鳴2001），較為籠統(tǒng)，鮮有對(duì)其背后的音系根源進(jìn)行深入探索和充分論證（如王紅梅2008，楊軍2009）。

（2）重視口語(yǔ)產(chǎn)出的聲學(xué)特征，語(yǔ)音描寫精細(xì)，但忽略語(yǔ)音事實(shí)背后的音系意義。

（3）關(guān)注口語(yǔ)產(chǎn)出的聲學(xué)表現(xiàn)，忽略了二語(yǔ)語(yǔ)調(diào)感知方面的因素，僅查閱到張景（2008、2012）和楊曉春等（2010）對(duì)調(diào)型和調(diào)核感知的研究。

（4）以橫向研究為主，縱向研究較罕見，僅查閱到文秋芳等（2010）、畢冉等（2013）。

（5）多止于對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤分析，鮮有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略或干預(yù)性實(shí)驗(yàn)研究，如陳樺等（2010），胡宇（2012），蔣紅柳（2012），楊晉（2010）。

（6）考察對(duì)象以高校學(xué)生居多，對(duì)其他層次的學(xué)習(xí)者（如陳樺2008）關(guān)注較少。

綜上，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展模式的音系分析和可學(xué)性研究仍然存在著較大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] Cruttenden， A. Intonation[M]. Cambridge University Press， 1997.

[2] Wanick-Klimczak et al. （eds.） [M]. Teaching and Researching English Accents in Native and Non-native Speakers. Berlin： Springer-Verlag， 2013.

[3] 陳樺. 二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究的理論、方法與方向[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2011（6）.

[4] 文秋芳. 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.