邵志南

摘 要：體育課堂教學的有效性，應從學生這一主體出發(fā)，思考學生的學習方式。接受學習和發(fā)現(xiàn)學習作為兩種并存的學習方式，需要從體育課程的知識類型出發(fā)做出正確的選擇，這將有助于學生更好地在以學習運動技能為主要任務的同時獲得“知識、技能與方法”，避免“管教不管學”的現(xiàn)象。

關鍵詞：體育知識；接受學習；發(fā)現(xiàn)學習

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）03-0017-02

體育與健康課程的主要目標之一是“培養(yǎng)學生終身體育意識和能力”，而終身體育意識和能力需要通過學習“知識、方法和技能”的過程來獲得，在這個學習的過程中，只有把學生作為學習的一個主體，關注學生知識構(gòu)建的過程，關注學生的學習方式，才能使得我們的體育教學更有效。

學習方式是學生在學習活動中用來保證有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施[1]。奧蘇伯爾根據(jù)學生的學習方式，把學習方式分為“接受學習和發(fā)現(xiàn)學習[2]”。

所謂接受學習，就是學生把現(xiàn)成的定論作為學習材料，與其已形成的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實現(xiàn)對學習材料的掌握的學習方式[3]。它是以前直至現(xiàn)在學生認知世界、獲得知識的重要方式，這種學習方式對學生所花的時間成本、精力成本來說顯得更有效，因為不是所有的知識都需要“躬耕”。

但接受學習不是唯一的學習方式，因為學生作為活生生的個體，其自我的思想和認知會影響著學生的認知過程。當代教育思想的發(fā)展，學生學習行為方式的研究成果對學生的學習方式也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，所以，“發(fā)現(xiàn)學習”就顯得尤為重要。發(fā)現(xiàn)學習是指在教師不加任何講述的情況下，學生依靠自己的力量去獲得新知、尋求解決問題方法的一種學習方式，它依靠的是學習者的獨立發(fā)現(xiàn)[4]。一般來說，我們常說的探究式、問題式、啟發(fā)式、自主性學習等都應歸屬于發(fā)現(xiàn)學習；而合作學習這樣的形式，有些是接受學習，有些則是發(fā)現(xiàn)學習。

《體育與健康課程課標》（2011年版）指出：有效運用自主學習、合作學習、探究學習與傳授式教學等方法，引導學生在體育活動中通過體驗、思考、探究、交流等方式獲得體育與健康知識、方法和技能[5]。這說明，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習在適當?shù)臅r候，都能有效地促進學生新知的學習和獲得，并不是因為發(fā)現(xiàn)學習而否定了接受學習。接受學習并不比發(fā)現(xiàn)學習遜色，兩者主要的區(qū)別只是在于學習材料的來源不同。

不同的學習方式的選擇，取決于不同體育知識的類型、不同階段學習的對象及教師的教學方式。本文僅從不同體育知識的類型來闡述學習方式的選擇。

一、關于體育知識

知識是人們在實踐中獲得的認知和經(jīng)驗，體育知識也不例外。作為以身體練習為主要特征的體育學科，和其他學科的知識一樣，體育知識也是人們對客觀事物（體育課里是身體運動以及與之直接發(fā)生作用的事物）的本質(zhì)及其變化規(guī)律的認識，都是人類認知活動的結(jié)果。

體育知識的核心和主體，是一種操作性知識，是個體在進行身體練習過程中獲得的“知識、方法和技能”，是個體對于自我身體運動方式及其規(guī)律的認識，其主要特征是以肢體參與身體活動為主的技能知識。如果技能知識需要通過技術(shù)的學習來獲得，那么“技術(shù)需要一定的知識作為前提和基礎[6]”，也就是說，技能知識的獲得還需要通過其他的知識作為輔助。依據(jù)布盧姆目標分類學中“認知、技能、情感”三個目標領域，我們把體育知識分為“陳述性知識、操作性知識、策略性知識和自我的知識[7]”（表1），其跟體育學科相對應的是“知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值觀”。

二、不同體育知識類型對學習方式選擇的影響

四種知識類型在體育學科中不是單獨存在的，也不是以獨立的形式進行學習的，而是相輔相成、交織影響的。其主要以操作性知識的學習為重要載體，在操作性知識學習的過程中掌握陳述性知識，同時，陳述性知識又能促進操作性知識的學習；操作性知識需要通過策略性知識來實現(xiàn)，豐富的策略性知識能夠促進操作性知識的學習；而在操作性知識和策略性知識的學習過程中，能夠不斷的完善自我的知識。比如，我們在組織學生進行“跨越式跳高”學習時，對跨越式跳高的“助跑、起跳、騰空、落地”四個基本的過程進行呈現(xiàn)（即接受學習），學生就能夠知道“原來跨越式跳高是這樣的”，并可以按照這樣的程序進行操作練習。在練習過程中，讓學生明確“過桿”時要注意區(qū)分“起跳腿、擺動腿”的作用，學生在練習時就能夠知道并進行“過桿的動作方法”的練習。

1.陳述性知識——接受學習為主

陳述性知識是“約定俗成的定論”，這種知識的獲得和積累，能夠幫助學生“科學、合理、有效地參與體育活動”。如比賽中的規(guī)則，就可以直接讓學生接受并理解，在比賽的過程中順利地進行。

這種知識學習的過程，在通過教師講解、示范的前提下，通過學生觀察、交流、記憶等學習方式，及“說一說、做一做”的方式，加深對該知識的理解和掌握。

在學習目標中主要以“認知目標”來出現(xiàn)。比如“能說出正面上手傳球的手型與要領”。

2.策略性知識——接受學習為主

策略性知識是“公認并遵守的方法”，能夠幫助學生理解“通過這些方法參與體育活動和鍛煉身體”就如仰臥起坐的練習方法能夠提高學生的腰腹力量。這種知識主要通過學生識記、理解、練習等學習方式進行學習。

3.操作性知識——發(fā)現(xiàn)學習為主

操作性知識在體育活動中能夠幫助學生“掌握這些技能參與體育活動和鍛煉身體”。操作性知識雖然在體育教學中常常以“技術(shù)”的概念出現(xiàn)，教師往往會以“應該這樣做”來組織學生進行“接受學習”，但是由于這種知識需要通過學生在活動過程中自我的練習、體驗、感知而獲得，教師講授后很少學生能夠馬上掌握，所以需要教師通過多種教學手段來讓學生去體驗、感知、發(fā)現(xiàn)。比如在組織水平一學生進行“原地運球”時，教師雖然可以傳授給學生“五指自然分開、按壓”等操作知識，但是這種操作知識需要通過學生不斷練習才能轉(zhuǎn)化為自己的知識并形成技能，如“坐著運球、蹲著運球、兩人牽手轉(zhuǎn)圈運球”等練習方法，在大量的練習次數(shù)和時間中，去感知和發(fā)現(xiàn)運球時“手對球控制”的方法。這種知識主要通過學生試誤、內(nèi)省、練習、探究、體驗、感知等學習方式進行學習。

上述“策略性知識和操作性知識”兩個知識類型，在學習目標中主要以“技能目標”出現(xiàn)，比如“在“十字跨越跳、向前跳+左右跳、原地跳躍+助跑、8字形跨越跳”等較復雜的組合練習環(huán)境中，學生能夠運用跨越式跳高的方法順利、連貫的完成練習任務，動作表現(xiàn)果斷、連貫、協(xié)調(diào)。

4.自我的知識——接受和發(fā)現(xiàn)并重

自我的知識具有社會認知的范疇，主要包括了行為認知和行為動機信念。不同的動機信念和正確的行為認知能夠使學習者以更適合的方式監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習行為，在體育學科中主要包括了學生參與體育活動的動機、意愿。體育活動中對自我的情緒、心理的控制和調(diào)節(jié)。與人交往的方式等。這種知識主要通過學生小組合作、自主調(diào)控、活動體驗等學習方式進行，必要的時候教師要干預，告訴學生“應該這樣做、不應該這樣做”。

在學習目標中主要以“情感目標”出現(xiàn)，如“在游戲中表現(xiàn)出尊重同伴，不嘲笑、不諷刺同伴，樂意接受同伴建議”。

三、思考與結(jié)論

1.合理區(qū)分體育知識的不同類型，能夠使學生明確學習方式，使得我們的體育課堂教學更加有效。

2.正確制定“認知、技能、情感”三維學習目標，能夠正確引導學生養(yǎng)成良好的學習方式，能夠讓我們的學生知道哪些該識記，哪些該練習，哪些該調(diào)控。

3.學習方式的轉(zhuǎn)變和選擇，應該從學生的學習方式出發(fā)，來思考教師的教學方式，不應先想到自己的教學方式，再想到學生的學習方式。

參考文獻：

[1]郭德俊.小學兒童教育心理學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002，10.

[2][3][4]余文森.有效教學的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011，4.

[5]中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012，2.

[6]張洪潭.體育基本理論研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007，10.

[7]洛林.W.安德森.布盧姆教育目標分類學[M].北京：外語教學與研究出版社，2009，11.

（浙江省長興縣實驗小學 313100）