徐美華

摘要：區(qū)域活動(dòng)中的師生關(guān)系與集體教學(xué)中的師生關(guān)系在互動(dòng)上有所區(qū)別，區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的一種師生互動(dòng)過(guò)程，教師的指導(dǎo)更多是非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。本文著重探討幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)區(qū)；支持；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-091-1

一、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造輕松的心理氛圍

1.用理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式。

3到6歲的幼兒自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵(lì)和保護(hù)。如在建構(gòu)游戲中，幼兒為搭建高速公路將幾個(gè)塑料籃筐里的積木全部?jī)A倒了出來(lái)，用這些塑料籃筐拼在一起當(dāng)高速公路。在這次游戲中，教師若能以理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式，并積極地鼓勵(lì)、肯定，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，結(jié)果就會(huì)截然相反。作為教師不應(yīng)該帶著頑皮、不聽(tīng)話等主觀臆斷來(lái)否定幼兒在活動(dòng)中自主探索、自主學(xué)習(xí)的行為，而應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的心理環(huán)境。

2.寬容幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的失誤。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去了解幼兒產(chǎn)生這些想法的直接動(dòng)機(jī)，并及時(shí)地幫助幼兒樹(shù)立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。如果教師輕率地去批評(píng)幼兒，就會(huì)大大地挫傷幼兒自主性學(xué)習(xí)的勇氣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒引導(dǎo)啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問(wèn)題的方法。

二、拓寬思路，創(chuàng)造豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境

1.內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標(biāo)。

目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，通常是大目標(biāo)、階段性目標(biāo)。有時(shí)一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)不同區(qū)域來(lái)實(shí)施。有時(shí)一個(gè)區(qū)域也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動(dòng)，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。只有做到內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，區(qū)域活動(dòng)才不會(huì)只重形式，盲目投放材料。

2.材料投放應(yīng)關(guān)注系統(tǒng)性。

區(qū)域活動(dòng)的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。首先，材料的投放要具有豐富性。其次，材料的低結(jié)構(gòu)性。再次，材料一定要有層次性，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底，上不封頂?shù)囊蟆?/p>

3.環(huán)境設(shè)置應(yīng)力求安靜。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)與游戲性區(qū)域活動(dòng)在對(duì)環(huán)境的安靜要求上是不同的。游戲性區(qū)域活動(dòng)主要是為了讓幼兒反映經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)、感受表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。因此，這樣的活動(dòng)性質(zhì)對(duì)環(huán)境安靜的要求不高，幼兒之間可以互相交流、共同合作。而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，相對(duì)而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。此外，活動(dòng)區(qū)的布置也不宜過(guò)于花俏，以簡(jiǎn)潔、溫馨、一目了然為宜，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松優(yōu)美的活動(dòng)環(huán)境。

三、巧設(shè)規(guī)則，促進(jìn)活動(dòng)有序開(kāi)展

1.利用空間布置提醒幼兒不越界。

給幼兒一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的空間卻要求他們自覺(jué)控制在一個(gè)小范圍內(nèi)絕對(duì)是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過(guò)空間的安排來(lái)設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當(dāng)然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤?，也可以是幾個(gè)廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺(jué)地在這個(gè)范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而不至于越界。

2.利用提示物控制區(qū)角人數(shù)。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有的區(qū)域人滿為患，而有的區(qū)域則無(wú)人問(wèn)津，主要原因是之前教師沒(méi)有對(duì)每個(gè)區(qū)域的人數(shù)進(jìn)行限制。針對(duì)這種情況，我們可以對(duì)進(jìn)入的人數(shù)進(jìn)行規(guī)則提示，幼兒可以自主、有序地進(jìn)區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

3.利用標(biāo)記交代操作規(guī)則。

標(biāo)記像一位不說(shuō)話的小老師，默默地發(fā)揮著它的獨(dú)特作用。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，利用數(shù)字、圖片或圖形作為材料取放的標(biāo)記。材料取放規(guī)則蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過(guò)程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。在部分區(qū)域活動(dòng)中，還有這樣一類規(guī)則，有的表示操作的順序，提示玩法；有的表示游戲的連續(xù)性，說(shuō)明游戲內(nèi)容的層層遞進(jìn)；有的則表示游戲的合作要求等。操作提示能幫助幼兒更好地理解游戲的內(nèi)容，賦予游戲豐富的內(nèi)涵。

四、因勢(shì)利導(dǎo)，給予恰到好處的支持與引導(dǎo)

1.以觀察、鼓勵(lì)為重。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自主的活動(dòng)，因此，教師的指導(dǎo)以觀察、了解為主，以鼓勵(lì)、尊重為重。觀察的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，是否需要增加或減少層次等；二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化和鼓勵(lì)幼兒的自主性學(xué)習(xí)行為。

2.以間接指導(dǎo)為主。

以個(gè)別化學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)顯著不同點(diǎn)，便是教師的指導(dǎo)策略是不一樣的。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)以間接指導(dǎo)為主。這種間接指導(dǎo)，一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問(wèn)題為媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣疲軟時(shí)，教師可以假設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。

3.以適時(shí)適度指導(dǎo)為要。

適時(shí)，即何時(shí)介入指導(dǎo)要靈活掌握，這也是最難把握的。對(duì)于一個(gè)班里發(fā)展不一的眾多個(gè)體，要堅(jiān)持活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)的原則“不先教，不急于教”，給予孩子充分的時(shí)間和空間，允許他們的選擇舉棋不定，在等待幼兒的過(guò)程中，去捕捉他們的眼神、表情及各種情緒表現(xiàn)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]道治著.呂素美譯.幼兒園創(chuàng)造性課程[M].南京師范大學(xué)出版社，2006.